王博

摘 ?要：2015年教育部正式出臺(tái)《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，提出了英語專業(yè)學(xué)生需要具備英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力。同樣，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。該文探討運(yùn)用多技術(shù)集成教學(xué)模塊推進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的途徑，為今后的教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：多技術(shù)集成教學(xué) ?英語專業(yè) ?跨文化能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（b）-0211-02

2000年5月《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）由上海外語教育出版社和北京外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合出版發(fā)行。新《大綱》提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流的需要”。2015年由教育部正式出臺(tái)實(shí)施的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的能力要求表述為：“學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力?！弊鳛楫?dāng)前我國(guó)最權(quán)威的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，兩部文件對(duì)于英語類專業(yè)學(xué)生（英語類專業(yè)包括3個(gè)英語相關(guān)本科專業(yè)，即英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)）的跨文化能力培養(yǎng)都提出了更加完善、多元的要求。

多技術(shù)集成教學(xué)模式可以有效提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)模式固化單一的局面，以教學(xué)內(nèi)容信息化，教學(xué)手段多元化，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的語言文化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的文化感知力及跨文化交流能力。

1 ?教學(xué)方法及手段集成模式

在信息化飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)盛行的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求已經(jīng)顯得力不從心。因其教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)范圍過于局限，教學(xué)視野不夠開闊而受到挑戰(zhàn)?！澳秸n”“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學(xué)方法的引入很大程度上提高了課堂效率，創(chuàng)造了更多的跨文化交流氛圍。以大多數(shù)高校開設(shè)的《英美概況》（或《英美社會(huì)與文化》）、《英美文學(xué)》課為例，就適合采用教學(xué)方法集成模式開展教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容中較易把握的背景知識(shí)課前布置給學(xué)生，發(fā)布相關(guān)閱讀材料或教學(xué)視頻。課堂教學(xué)中，由學(xué)生對(duì)所掌握材料做個(gè)人演講或陳述，教師對(duì)課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)加以點(diǎn)撥。如此，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更為深入，課堂效率有所提高，教學(xué)形式也更加靈活。此外，教師可以根據(jù)需要開展專題研討、小組辯論、工作坊等活動(dòng)，創(chuàng)造跨文化交流氛圍，這有利于教師檢測(cè)學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化感知力及跨文化交流能力。筆者所在的學(xué)校便采用了混合式教學(xué)模式開展《美國(guó)文學(xué)》課程。將原有的依托于教材，偏重講授，以教師為中心的教學(xué)模式加以改革，將常識(shí)性、知識(shí)性內(nèi)容（如美國(guó)文學(xué)各時(shí)期的劃分，文學(xué)術(shù)語的背景及源由等）采取慕課形式進(jìn)行，課堂教學(xué)專注于探討與反思，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，以學(xué)生為主體，建立學(xué)生與文學(xué)、文本、文化之間的聯(lián)系，將學(xué)生置于文學(xué)批評(píng)活動(dòng)的核心位置。學(xué)生的參與度與主動(dòng)性大大增強(qiáng)，對(duì)于文學(xué)與文化的理解更為透徹，促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新，提高跨文化交流能力的教學(xué)目的。

對(duì)于教學(xué)手段的集成模式而言，多媒體設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫集成一體，既增加了教學(xué)的便利性，又提升了學(xué)習(xí)者的整體感受。在英美文學(xué)課中，文學(xué)名家的手稿、圖片、視頻等無疑給學(xué)生提供了更加鮮活的主觀感受，觀看戲劇原作或參與舞臺(tái)劇表演，更有助于對(duì)原著內(nèi)涵的挖掘和理解。當(dāng)然，利用現(xiàn)代VR及AR技術(shù)，甚至可以實(shí)現(xiàn)與作家進(jìn)行“交流互動(dòng)”，這無疑是現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新。在文化交際課或口語課中，利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以帶領(lǐng)學(xué)生步入“真實(shí)的語境”中進(jìn)行語言交流，親身體會(huì)不同種族的文化差異與融合，有利于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)文化沖突，提高跨文化的交流能力。

2 ?教學(xué)內(nèi)容集成模式

跨文化能力的培養(yǎng)，不單強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備語言溝通能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠深入理解英語國(guó)家的文化、民族特征、思想根源、價(jià)值取向、思維模式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨，以期增強(qiáng)本族文化與異族文化的溝通效能。在教學(xué)中僅靠教材內(nèi)容是很難達(dá)到的，教師要善于利用不同的文化資源來豐富教學(xué)內(nèi)涵，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思辨。以《英美報(bào)刊選讀》一課為例，部分高校采用相關(guān)教材授課，也有部分高校直接選取《中國(guó)日?qǐng)?bào)（英文版）》《21世紀(jì)英文報(bào)》等國(guó)內(nèi)英文媒體為授課載體，這樣的教學(xué)方法相對(duì)于多技術(shù)集成教學(xué)方法來說顯得較為保守和傳統(tǒng)，教學(xué)效果不夠明顯。筆者的作法是選取有代表性的新聞事件，以The Guardian、The Telegraph、BBC、WP、Reuters、CNN，ABC、Peoples Daily等世界主流媒體的報(bào)道為載體，探究不同媒體對(duì)于同一事件報(bào)道的語言風(fēng)格、觀點(diǎn)闡述、文化根源及思維模式的差異，激發(fā)學(xué)生利用語言優(yōu)勢(shì)挖掘不同種族文化內(nèi)涵與差異對(duì)于新聞報(bào)道主體性及客觀性的影響，進(jìn)行思辨。

教師可以設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，如辯論、演講、頭腦風(fēng)暴、個(gè)人陳述等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于新聞報(bào)道進(jìn)行整合、理解，發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力及跨文化交流能力。如此，課程的教學(xué)內(nèi)容就不囿于語言技能的培養(yǎng)，而是將學(xué)生置于文化主體中，對(duì)于英美報(bào)刊的語言風(fēng)格、文化背景及新聞主體性有了更深刻的理解。例如，自從2016年英國(guó)提出“脫歐”以來，世界各主流媒體爭(zhēng)相報(bào)道相關(guān)進(jìn)展，特別是進(jìn)入2019年，“脫歐”的腳步越來越近，新聞媒體的報(bào)道可謂是“百家爭(zhēng)鳴”，這些生動(dòng)的語言素材及大量鮮活的文化及思維碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化思維。當(dāng)前信息產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，英語專業(yè)學(xué)生若僅掌握語言技能顯然無法滿足對(duì)于跨文化交流能力的需求，這就要求教師在教學(xué)中通過教學(xué)內(nèi)容的集成整合，達(dá)到語言與文化的融合，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言技能與跨文化交流能力的雙重目標(biāo)。

3 ?結(jié)語

面對(duì)全球一體化及人類命運(yùn)共同體的格局，扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、良好的跨文化交流能力、對(duì)文化差異的感知力成為了英語專業(yè)學(xué)生需要具備的能力。對(duì)于人才培養(yǎng)的緊迫性及必要性來說，采取多技術(shù)集體教學(xué)模式可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等院校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2] 楊盈，莊恩平.構(gòu)建外語教學(xué)跨文化交際能力構(gòu)架[J].外語界，2007（4）：13-21.

[3] 仲偉合，潘鳴威.論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語，2015，38（1）：112-120，147.