沈秋紅 陳勝利

摘 ? 要?隨著我國對外開放的不斷深入，對學(xué)生的外語輸出能力也提出了更高的要求。我國中學(xué)生外語輸出能力總體不強(qiáng)，教改目標(biāo)升學(xué)化、口語測試形式化、作文寫作八股化是其主要原因。英語課程新標(biāo)準(zhǔn)背景下提升中學(xué)生外語輸出能力的對策有：加強(qiáng)中學(xué)英語教育供給側(cè)改革;明確能力為本教改方向;實(shí)施以實(shí)踐應(yīng)用為目的的“六化”系統(tǒng)工程。

關(guān)鍵詞?中學(xué)生 ?外語輸出 ?提升 ?對策

語言輸出能力是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的目標(biāo)語的語言知識和文化知識的基礎(chǔ)上，使用目標(biāo)語對自己的思想和對客觀世界的理解進(jìn)行信息傳輸?shù)哪芰?，其中包括口語輸出和書面輸出[1]。近年來，隨著我國“走出去”戰(zhàn)略向縱深化發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的倡導(dǎo)與實(shí)施，外語越來越成為重要的語言交流載體。世界各國跨文化交流愈加頻繁，不同語言的國家和城市通過外語語言輸出漸次融入到世界一體化的經(jīng)濟(jì)進(jìn)程中。全球化的發(fā)展不僅對我國外語教育提出了更高的要求，也對學(xué)生的外語輸出能力提出了更多的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)我國中學(xué)生外語輸出能力研究，不僅可以為我國進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革提供實(shí)踐指導(dǎo)，也為更高階段英語教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、我國中學(xué)生外語輸出能力現(xiàn)狀

外語輸出能力主要是指“聽說讀寫”中的“說”和“寫”的能力。它是外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也是衡量學(xué)生外語水平高低的主要標(biāo)志。從目前我國中學(xué)外語教育水平總體看來，對學(xué)生的語言輸出能力培養(yǎng)不夠，缺乏完整的培養(yǎng)體系。我國中學(xué)生乃至大學(xué)生，其外語輸出能力的現(xiàn)狀堪憂，總體能力不強(qiáng)，后勁不足。有研究表明，外語語言輸入與輸出能力的失衡，已成為中國式外語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象：能聽懂的說不出，能讀懂的寫不出。從這個意義上來說，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際[2]。

輸出能力不強(qiáng)是一個相對的概念，從全國范圍來看，西部不及東部;從世界范圍來看，中國不及歐洲。輸出能力不強(qiáng)，在國際英語測試中，表現(xiàn)尤為明顯。雅思官網(wǎng)全球考生雅思成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，毫無懸念地見證了數(shù)十萬中國考生語言輸入與輸出能力的窘境，聽力與口語成績成為大多數(shù)考生獲得高分的羈絆。2015年中國大陸考生的平均分為5.7分，比2014年下降了0.1分，但比2016年平均分5.64分卻高出了0.4分。換言之，雅思成績出現(xiàn)了三連降。2015年在全球雅思A類考試平均成績前40的排名中，德國再次以總成績7.3分蟬聯(lián)第一名;希臘以總分6.9分的成績位列第二。中國大陸位居第33名，與2014年相比，總排名下降了4名。中國大陸考生雅思A類考試4個單項(xiàng)中，閱讀成績最高，聽力次之，口語、寫作成績較低[3]。

二、外語輸出能力不強(qiáng)的原因

1.教改目標(biāo)升學(xué)化

迫于競爭的壓力，學(xué)校對升學(xué)率極為看重，一切工作只為中考和高考。這種過分追求升學(xué)與分?jǐn)?shù)的質(zhì)量觀，使得學(xué)校的辦學(xué)行為逐漸與教育教學(xué)改革目標(biāo)偏離。中學(xué)的外語課堂教學(xué)圍繞著書本知識的獲取、考試技能的訓(xùn)練、解題技巧的講解等內(nèi)容展開，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的增長而忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展。不少學(xué)校仍然以加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為手段，以考試為杠桿，以升學(xué)為目的。平時忽視對學(xué)生外語輸出能力的培養(yǎng)，不重視營造外語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師缺乏雙語教學(xué)意識，課堂教學(xué)基本用中文講授。

2.口語測試形式化

外語學(xué)習(xí)的根本目的是為了交際的需要，因此，科學(xué)的語言測試應(yīng)該包括說的能力測試。自2000年起，一些教育發(fā)達(dá)的省份，就開始實(shí)施口語能力測試，企圖改變口語能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。如江蘇省開始實(shí)行中學(xué)生英語口語等級測試制度，著重考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力。然而，制度上的保證并不代表可實(shí)際落實(shí)到位。主要原因?yàn)椋阂皇强荚囘^于形式主義。受應(yīng)試教育影響，題海戰(zhàn)術(shù)在學(xué)生口語考試后基本取代了口語能力的培養(yǎng)。二是人為因素干擾。施考過程中，考官個人的偏好會影響學(xué)生水平的真正發(fā)揮。三是計(jì)分形式有問題。目前，初中的外語口語考試已經(jīng)按照加權(quán)處理，以總分10分的比例計(jì)入中考總分，但一般情況下，學(xué)生都能獲得高分。高中外語口語考試，雖然其等級表現(xiàn)也將作為高校錄取的一個參照，但由于考試成績不以分?jǐn)?shù)形式計(jì)入高考總分，所以根本不會影響高考錄取，所謂“參照”，實(shí)際上變成了“不要”。

3.作文寫作八股化

一種語言會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者語言表達(dá)中用詞不當(dāng)、語序混亂、表達(dá)方式程式化。英語寫作一直是中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，其現(xiàn)狀是“學(xué)生發(fā)怵，教師犯難”，其結(jié)果是“費(fèi)時低效”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)生的積累不夠。寫作是一種輸出，其前提是必須有大量的輸入。古人說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，講的就是這個道理?？芍袑W(xué)生，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，升學(xué)在即，一切為了迎考，根本無暇獲得“活水”。

二是寫作教學(xué)未能系統(tǒng)化。英語教學(xué)是個系統(tǒng)工程，強(qiáng)化詞匯教學(xué)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，強(qiáng)化語言、文化、思維對比意識，并能將三者有機(jī)結(jié)合、互動互補(bǔ)、彼此關(guān)聯(lián)、綜合運(yùn)用。然而，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，存在著“為寫作而寫作”的現(xiàn)象，寫作教學(xué)并沒有被放置于英語教學(xué)整體框架之中。

三是批改方法單一化。寫作評價依舊是“重結(jié)果，輕過程”，沒有達(dá)到良好的“回?fù)堋毙Ч?。中學(xué)班級學(xué)生數(shù)量多，教師的批改往往流于形式。有的重點(diǎn)放在拼寫、詞匯和語法等層面上;有的干脆不評改、不講評，多采用讓學(xué)生抄寫背誦范文的形式;更有甚者，總結(jié)發(fā)明了作文寫作“模板”，讓學(xué)生奉為“寶典”，用有限的積累去寫無限的文章。這種高度同質(zhì)的文風(fēng)，成為當(dāng)下新的“八股文”。這種文風(fēng)剝奪了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力，長期以往，學(xué)生的作文水平提高空間會受到很大的限制，極易造成英語寫作中的“思辨缺席癥”。

三、提升中學(xué)生外語輸出能力的對策

1.加強(qiáng)英語基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革

全球化發(fā)展及科技創(chuàng)新加劇了社會對高層次復(fù)合型外語人才的需求，迫使外語類人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)高層次人才不足，一般人才扎堆的現(xiàn)象[4]。語言輸出中“有話難說”“有口難言”現(xiàn)象與外語高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)差距很大。因此，隨著學(xué)校人才產(chǎn)出速度的加快，我國迫切需要進(jìn)行英語基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革，加強(qiáng)中學(xué)生的聽說讀寫能力等英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升英語類人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高層次、高技能英語類人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。教育行政部門和學(xué)校通過加大經(jīng)費(fèi)投入，盡可能創(chuàng)造條件，建立多樣的語音教室，滿足英語教學(xué)對硬件設(shè)施的需求，提升外語教師的教學(xué)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。通過“走出去”和“引進(jìn)來”的方式培養(yǎng)青年教師，為教師提供更多的國際交流機(jī)會，為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師走向課堂、走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過大量聽說讀寫的實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

2.明確能力為本教改方向

在國家推出新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，明確了英語課程內(nèi)容和總體目標(biāo)，如最高級的要求是：“……能利用各種機(jī)會用英語進(jìn)行真實(shí)交際。能用常見應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)”[5]，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，中學(xué)英語教學(xué)改革要明確能力為本的教改方向，這個方向也是學(xué)生外語輸出能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，重視英語教育與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要相結(jié)合，與時代發(fā)展相適應(yīng)，將培養(yǎng)大量外語輸出能力強(qiáng)、具備一定的跨文化交際能力、兼具國際視野、有一定人文素養(yǎng)的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，改變英語課程忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，在外語教學(xué)中不斷強(qiáng)化輸出能力培養(yǎng)研究。

3.實(shí)施以實(shí)踐應(yīng)用為目的的“六化”系統(tǒng)工程

實(shí)踐應(yīng)用就是“知行合一”，把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。外語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在中學(xué)英語教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)元素，對于提升中學(xué)生的英語應(yīng)用能力有很大的幫助。

（1）口語訓(xùn)練多樣化

口語考試除了朗讀及回答問題、考官和考生對話、口頭作文之外，還可以采取模仿、朗誦、故事重述、看圖說話、角色扮演、口頭訪談、口頭翻譯、小組討論等多種訓(xùn)練方式，要確保聽力訓(xùn)練“聽”“說”同步。教師還可以在課堂上多安排一些聽說環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考表達(dá)看法，并結(jié)合多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮聲、電、光、影等多元素的功能，直觀、生動、有效地實(shí)現(xiàn)信息的多維度輸入，為“說”做好準(zhǔn)備?！罢f”的素材盡可能新穎，貼近社會、貼近生活。要在聽懂的基礎(chǔ)上“說”，在“說”的基礎(chǔ)上“聽”，兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。只有這樣，才能逐漸消滅“啞巴英語”。

（2）口語測試規(guī)范化

口語測試是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。雖然我國外語測試已由過去單一的知識題型發(fā)展成為多類型、多技能的綜合性測試，但其規(guī)范化方面還不盡如人意。卓有成效的口語測試首先必須具有較高的內(nèi)容效度。在試題構(gòu)建方面，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不拘泥于考試課本，盡量設(shè)計(jì)一些真實(shí)的、交互化的情境，著手課堂能力的培養(yǎng)。條件許可的話，邀請外籍考官參加口試，更能增加交際的真實(shí)性，最能直接地考察學(xué)生的語言交際能力，并滿足學(xué)生急需表達(dá)的欲望。其次必須具有較高的測試信度。設(shè)立口語考試試題庫，試卷都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、一定比分權(quán)重編制，確保每套的難度系數(shù)基本一致;要制定嚴(yán)格機(jī)制，選拔、培訓(xùn)一支敬業(yè)稱職的考官隊(duì)伍;可借助于機(jī)輔口語測試模式，提高效率、保證信度。

（3）口語計(jì)分制度化

高考是我國重要的考試制度和人才選拔制度，也越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)、考試的指揮棒。然而，我國高考中外語考試只有“聽”力要求，沒有口語測試要求，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中只注重“聽”力培養(yǎng)，而忽視“說”力培養(yǎng)，其結(jié)果只能是“聽”得懂卻“說”不出的“啞巴英語”。因此，外語口語應(yīng)作為中學(xué)評估體系中常態(tài)化、制度化的內(nèi)容，口語測試結(jié)果應(yīng)成為中學(xué)英語考試計(jì)分體系的一部分。近年來高考試題中應(yīng)該增加口語測試內(nèi)容，已經(jīng)成為有志之士的共識，無疑這更能發(fā)揮考試“指揮棒”的作用。對于高考口語考試的設(shè)想，不少專家認(rèn)為，口試成績要像有些地方中考一樣進(jìn)入總分，這會在很大程度上改變目前口語教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，這也是一種理性回歸，更是一種發(fā)展趨勢，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和國際通行的做法?？谡Z計(jì)入總分，但可多次考試，擇優(yōu)統(tǒng)計(jì)，這也是2018年英語改革的目標(biāo)和方向。這樣，學(xué)校的口語教學(xué)才能步上正軌。

（4）寫作教學(xué)系統(tǒng)化

寫作是一項(xiàng)涉及詞匯、表達(dá)、閱讀等多個方面的系統(tǒng)工程，教學(xué)中要有意識地把寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)以及詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮外語學(xué)習(xí)的整體性效應(yīng)。廣泛的閱讀，深厚的積累是寫作系統(tǒng)化教學(xué)中的重中之重。詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)可以為寫作提供豐富的語言材料和各種題材的范例，教師可以依托閱讀材料設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新學(xué)的詞匯、句子、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（5）語言文化對比化

語言與文化是密不可分的，不同國家和不同民族的語言所呈現(xiàn)的文化背景和思維模式都不相同。在寫作能力培養(yǎng)中，重知識、重技巧而輕思維現(xiàn)象的存在非常不利于學(xué)生寫作能力的提高。在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語言文化對比意識。

（6）作文批改多樣化

英語寫作是高中階段英語教學(xué)的一個重要組成部分，它能反映學(xué)生對語言把握的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生對于英語書面語言的駕馭能力。目前，寫作的評價依舊是“重結(jié)果，輕過程”，沒有達(dá)到良好的“回?fù)堋毙Ч＝處煈?yīng)在教學(xué)中摸索嘗試更為行之有效、形式多樣的批改方式。譬如，可采取同桌批改、小組互批、教師面改等形式;可以通過e-mail、QQ、微信等現(xiàn)代交流手段;有條件的學(xué)校，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺師生互動。如將批改網(wǎng)與教師人工批改相結(jié)合，可有效減輕教師在批改詞匯、語法、篇章、結(jié)構(gòu)等語言知識層面的工作，讓教師專注學(xué)生寫作中的問題，對癥下藥，因材施教。當(dāng)然，批改網(wǎng)等硬件的普及，需要政府、教育主管部門、學(xué)校以及社會等方面有足夠的資金保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秀玲.中學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題及對策[J].基礎(chǔ)英語教育，2008（05）.

[2] 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] 陳娜娟.“一帶一路”背景下高校英語教學(xué)改革策略探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（17）.

[4] 何東.“一帶一路”背景下職業(yè)公共英語教學(xué)中母語文化的融入[J].考試與評價：大學(xué)英語教研版，2017（01）.

[作者：沈秋紅（1971-），女，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院副研究員;陳勝利（1966-），男，江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院教授，博士。]

【責(zé)任編輯 ? 郭振玲】