童韻·童趣·童真

周華娣

摘 要：兒童詩語言具有韻律美，構(gòu)思巧妙，想象豐富，注重用形象說話，充滿童趣，抒發(fā)了兒童純真的情感。在《兒童詩兩首》的教學(xué)中，針對(duì)兒童詩的特點(diǎn)，采取了“覓童韻”“品童趣”“抒童真”三大策略，每大策略又輔以若干可操作的小策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受了兒童詩的韻律美、意境美，放飛了靈性，抒發(fā)了情感，取得了較好的教學(xué)效果。需要注意的是，這些策略并非呈線形分布，而是相互交錯(cuò)，融匯于課堂。

關(guān)鍵詞：詩歌意境;溫度;童趣

兒童詩純凈、溫暖、靈動(dòng)。它那飽滿的情感、豐富的想象、質(zhì)樸的語言和優(yōu)美的意境與孩子的心性有著天然的吻合。兒童詩的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。它不但能熏陶孩子的審美情趣，培養(yǎng)想象能力，拓展創(chuàng)新思維，還能提高他們的人文素養(yǎng)。

筆者非常重視兒童詩這種特殊文體的教學(xué)，在實(shí)踐中針對(duì)兒童詩的特點(diǎn)，對(duì)兒童詩的教學(xué)策略進(jìn)行了探索，以下就結(jié)合人教版五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩兩首》的教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、覓童韻，聆聽詩歌的聲音

詩歌是一種有節(jié)奏的語言，詩人在創(chuàng)作詩歌的時(shí)候，情緒往往會(huì)通過詩的節(jié)奏表達(dá)出來。相比一般的現(xiàn)代詩，兒童詩的語言更講究節(jié)奏和韻律，更具音樂性。兒童詩的節(jié)奏美通常表現(xiàn)在押韻、反復(fù)和標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上。

（一）找韻腳，區(qū)分主旋律的風(fēng)格

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們剛才初讀了這兩首詩，你發(fā)現(xiàn)兒童詩讀起來和其他課文有什么不同？

生：讀著特別順口，容易讀懂。

師：是的，兒童詩不但內(nèi)容易懂，寫出了我們的心聲，而且讀著就像一首歌，很有韻味。那你們發(fā)現(xiàn)了沒有，讓兒童詩朗朗上口的功臣是誰？

生：是每句的最后一個(gè)字，它們的韻母是一樣的。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，這在詩歌中叫押韻，一般都是押在偶數(shù)行的結(jié)尾。我們來找一找，這些詩分別押了什么韻？

生：第一首《我想》押“ɑng”韻，第二首《童年的水墨畫》中的《街頭》押“ɑo”韻，《溪邊》押“ing”韻，《江上》押“ɑ”韻。

師：你好棒！一下就找到了韻腳。我們?cè)賮碜x讀這些詩，不同的韻腳，讀起來感覺有什么不同呢？

生：《我想》《街頭》和《溪邊》三首詩讀起來比較優(yōu)美，讓人覺得很安靜，《江上》讀起來比較活潑、歡快。

（請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，通過點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生讀出兒童詩的不同味道。）

師：同學(xué)們，一首詩如同一首歌，押韻的句子就是歌中的主旋律，韻腳不同，主旋律的風(fēng)格也不一樣。一般來說，韻腳是復(fù)韻母和后鼻韻母的詩主旋律比較輕柔，韻腳是單韻母和前鼻韻母的詩主旋律比較歡快。

（集體朗讀這幾首兒童詩，讀出不同的味道。）

兒童詩的節(jié)奏感首先來源于押韻。在以上的教學(xué)中，通過找韻腳，區(qū)別韻腳，指導(dǎo)朗讀的活動(dòng)，初步感知了不同的兒童詩主旋律的風(fēng)格也不盡相同。

（二）讀疊字，體驗(yàn)回音壁的效果

除了押韻，兒童詩音韻美的秘密還在于句首同字反復(fù)。比如《我想》這首詩中“悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”等四個(gè)相似句，都有這個(gè)現(xiàn)象。如果教學(xué)時(shí)忽略“悠啊，悠——”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——”等，詩歌的音韻和諧就無法彰顯。在教學(xué)中，筆者通過師生合作、男女生合作、同桌合作等朗讀形式，形成“回音壁”的效果，詩歌節(jié)奏的音樂美得到了強(qiáng)化。

二、品童趣，領(lǐng)略詩歌的意境

兒童詩注重用形象說話，富有想象力，字里行間處處流露兒童情趣。在教學(xué)中，密切關(guān)注兒童詩的形象、想象和情趣，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，方能領(lǐng)略兒童詩獨(dú)有的意境。

（一）聚焦兩方面，捕捉靈動(dòng)的形象

第二首《童年的水墨畫》是組詩，讀《街頭》，一個(gè)熱愛讀書的孩子浮現(xiàn)眼前;讀《溪邊》，一個(gè)釣魚能手呼之欲出;讀《江上》，一群可愛的戲水孩子躍然紙上。這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的兒童式形象該如何去捕捉呢？

1.聚焦對(duì)比，初步感知。初讀兒童詩后，筆者讓學(xué)生說說自己眼前出現(xiàn)了一個(gè)（一群）怎么樣的同齡伙伴？是從哪兒讀出來的？學(xué)生能很快地把目光聚焦于對(duì)比處，從街頭無邊的喧鬧與安靜的一隅對(duì)比中讀出孩子閱讀時(shí)的專注，從垂柳、山溪、人影、蜻蜓等周邊環(huán)境的寂靜和撲騰一聲魚兒上鉤時(shí)寂靜被打破草地上的魚躍人歡的對(duì)比中讀出釣魚能手的快樂，從一群孩子你潑我濺地嬉戲和一個(gè)孩子鉆出水面露出小虎牙的群像與特寫對(duì)比中讀出戲水孩子的天真與可愛。

2.聚焦動(dòng)詞，深入感受。初步感知詩中兒童的形象還不夠，接著，筆者讓學(xué)生再次靜心讀讀詩歌，動(dòng)筆圈圈還從哪些字詞感受到同齡伙伴的這些特點(diǎn)的。多數(shù)學(xué)生能圈出“輕輕翻動(dòng)、悄悄爬上、撲騰、蹦跳、扇動(dòng)”等動(dòng)詞，并在旁邊寫上批注，再通過朗讀表達(dá)自己的見解，從而深入感受了詩中靈動(dòng)的形象。

（二）精練兩個(gè)點(diǎn)，感悟獨(dú)特的情趣

1.換位思考，精讀句意難解點(diǎn)。在熟讀之后，筆者讓學(xué)生選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班同學(xué)交流理解上有困難的句子。其中“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”一句點(diǎn)擊率較高，在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開了精讀。

【教學(xué)片段二】

師：誰率先和大家交流一下自己的疑惑？

生：“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！边@句我不太理解。

生：我也是。

師：既然好多同學(xué)認(rèn)為有困難，那么我們就一起來細(xì)細(xì)品讀這句詩?！安莸厣媳奶~兒是指——”

生：是指在靜靜地等待之后，魚兒被釣上來了。魚兒在草地上活蹦亂跳呢！

師：是呀，你的理解非常正確。魚兒被我們的釣魚高手拎到了草地上，不能游了，只能蹦跳了。那么同學(xué)們?cè)谄饺绽?，笑聲你是怎么感受到的?/p>

生：我是聽到的。（好多學(xué)生表示贊同）

師：如果你是那位釣魚高手，把魚兒拎到草地上后會(huì)有什么表現(xiàn)？

生：我會(huì)盡情歡呼，哦，我釣到大魚嘍！

生：我會(huì)在草地上蹦啊跳啊，一邊蹦跳一邊哈哈大笑。

師：現(xiàn)在你們明白草地上蹦跳著笑聲是指什么了吧？

生：嗯，是指那個(gè)孩子把魚釣上來后非常開心，在草地上蹦跳歡呼呢！

生：這句話寫出了同齡伙伴把魚釣上后哈哈大笑的快樂，童年生活的快樂！

師：那就讓我們開開心心地來讀一讀這句詩吧！

“作者胸有境，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解字句背后的深意，體會(huì)詩中的妙趣，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

2.深入討論，解讀出人意料點(diǎn)。“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”這是《我想》詩中的最后一節(jié)，乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實(shí)，與前面的詩句有些不和諧，甚是出人意料。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生展開討論：這節(jié)詩與前面幾節(jié)詩的美妙想象格格不入，把我們拉回了現(xiàn)實(shí)。你覺得這節(jié)詩保留好還是刪掉好？為什么？通過激烈的爭(zhēng)論，最終學(xué)生對(duì)這句話有了正確的解讀，明白這句話其實(shí)是形象地表現(xiàn)了“我”沉迷在想象之中，以至于把想象當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)，一想到要飛向遙遠(yuǎn)的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢？所以得和他們商量商量。這節(jié)詩一點(diǎn)也不累贅，反而增加了詩的情趣。

三、抒童真，傳播詩歌的溫度

兒童詩的情感蘊(yùn)藏在文字的背后，那短短的詩句散發(fā)著暖暖的溫度，表達(dá)了兒童內(nèi)心最為真切的情感，比如感恩、熱愛、悲憫，再比如生命、童年、友誼……這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要透過一詞一句，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌蘊(yùn)藏的情感，觸摸詩歌散發(fā)的溫度，還要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓真情流淌，傳播詩歌的溫度。

1.朗讀積累，傳達(dá)情感。兒童詩淺顯易懂，教學(xué)時(shí)教師沒有必要在內(nèi)容上多花時(shí)間，而要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)淺淺的文字背后深深的情感，朗讀是制勝的法寶。本文教學(xué)中，朗讀教學(xué)由淺入深，層層遞進(jìn)，過程如下：初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句;再讀，整體入手，初步感知;三讀，品詞析句，豐富情感;四讀，配樂誦讀，傳達(dá)情感。在一遍又一遍的誦讀中，學(xué)生與詩中的孩子有了情感上的共鳴，并能將這份深情通過朗讀傳達(dá)出來。

2.寫詩分享，抒發(fā)童真。教學(xué)接近尾聲，學(xué)生意猶未盡，滿腔熱情澎湃于心。這時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)拓展，要求學(xué)生模仿本文寫一首小詩，或者自己創(chuàng)編一首小詩，并給予方法上的指導(dǎo)。

【教學(xué)片段三】

師：學(xué)了這兩首兒童詩，同學(xué)們仿佛看到了另一個(gè)自己。你們也一定有過無數(shù)的夢(mèng)想，有過許多有趣的往事吧。想不想做一回小詩人，也來寫一首兒童詩。

（學(xué)生的眼神充滿期待）

師：做小詩人說難也不難，說不難嘛，也得有一定的方法，方法就藏在這兩首詩里。請(qǐng)大家再回過頭去讀這兩首詩，想一想，它們?cè)诒磉_(dá)方式上有什么相同和不同之處？

生：第一首，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語言比較跳躍。

生：第二首主要是通過鏡頭來捕捉生活場(chǎng)景，有一定的故事情節(jié)。

師：不同點(diǎn)很快找到了，相同之處也很多，繼續(xù)擦亮你們的眼睛。

生：動(dòng)詞用得都很多，而且都很傳神，詩歌有了動(dòng)態(tài)美。

生：想象都很奇特，而且多處運(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法。

師：有了豐富的想象，再加上比喻和擬人的運(yùn)用，寫詩就成功了一大半。接下來就請(qǐng)同學(xué)們模仿其中的一首，寫寫自己夢(mèng)想或趣事，當(dāng)然，如果創(chuàng)編一首小詩，那就更棒嘍！

（生動(dòng)筆寫詩，教師巡視。）

師：詩歌會(huì)分享開始嘍，誰先來吟誦自己的大作！

生：《我想》我想把鼻子裝在小花上，炫出一抹亮麗，嗅啊嗅，嗅出陣陣春的氣息。我想把自己融入高高的藍(lán)天，變太陽，照亮大地。變?cè)贫?，灑下蒙蒙?xì)雨。成為一輪明月，更是我最大的愿望。我會(huì)轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到地球的另一端。

師：模仿中有創(chuàng)新，你就是一位有著奇思妙想的小詩人！

生：《下雨啦》滴滴答，滴滴答，珍珠兒落下來嘍！飄到花叢中，花兒更嬌美。灑到田野上，泥土更肥沃。落到森林里，小樹更茁壯。連小溪也奏起歡快的交響樂?？?！那一群小伙伴，正伴著“叮咚”的小溪流，“啪嗒啪嗒”旋轉(zhuǎn)著傘花。

師：你的小詩情景交融，動(dòng)詞用得精準(zhǔn)傳神，字里行間流露出孩子們雨中玩耍時(shí)的喜悅之情。

（交流繼續(xù)，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。）

孩子寫的詩直接從自己的視角來看這個(gè)美妙的世界。相比于成人，孩子更容易進(jìn)入童詩的境界。那一首首充滿靈氣，富有童趣，透著濃濃情感的小詩，有力地印證了一句話——孩子是天生的詩人。在寫詩的過程中，學(xué)生將詩歌學(xué)習(xí)過程中積聚的情感逐漸轉(zhuǎn)移到真實(shí)的生活中來，實(shí)現(xiàn)了語文向生活的回歸。在分享交流的過程中，學(xué)生又抒發(fā)了自己的真情，傳播了詩歌的溫度。

綜上所述，筆者針對(duì)兒童詩特點(diǎn)，采取“覓童韻”“品童趣”“抒童真”三大策略進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)策略又輔以若干可操作的小策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受了兒童詩的韻律美、意境美，放飛了靈性，抒發(fā)了情感，取得了較好的教學(xué)效果。需要注意的是，這些策略并非呈線形分布，而是相互交錯(cuò)，融匯于課堂。筆者認(rèn)為，這些策略同樣適用于其他兒童詩的教學(xué)。相信只要合理取舍，巧妙利用，兒童詩的教學(xué)必定能走向有效，學(xué)生也必定能在兒童詩的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)達(dá)到三維目標(biāo)，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

涂途.“人的一生，都在路上”：評(píng)柯巖的創(chuàng)作[J].武陵學(xué)刊，2011，36（2）：107-116.

編輯 段麗君