創(chuàng)設(shè)主情境，激發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)

朱慧

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情，而“主情境”是在碎片化的情境設(shè)計(jì)中力求整合，讓情境中的某個(gè)要素貫穿課堂始終，讓課堂的線索更加明朗，更利于學(xué)生在課堂中集中關(guān)注點(diǎn)，探索在其中，收獲在其中。

關(guān)鍵詞：主情境;主要人物;主場(chǎng)景;主線索

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實(shí)踐，道德與法治課程資源的開發(fā)與整合越來(lái)越受到普通教師的重視，音像資源、視頻資源等充實(shí)了品德課堂，如今課堂也不再是往日的“沉悶”與“單調(diào)”，而是轉(zhuǎn)變成一首首動(dòng)聽的歌曲、一幅幅精彩的畫面、一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)……那如何在紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中找到一條主心骨，讓教學(xué)的思路更加清晰，課堂更具有整體設(shè)計(jì)感？接下來(lái)筆者將以幾堂課為案例來(lái)談?wù)勚髑榫辰虒W(xué)設(shè)計(jì)下的課堂效果。

一、一個(gè)主要人物——跟著“他”明辨是非對(duì)錯(cuò)

道德與法治教材中有許多人物的事例，教師在處理時(shí)怎樣讓學(xué)生一下子“參與”進(jìn)來(lái)呢？利用離自己生活太遠(yuǎn)的人物來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生聽得云里霧里，始終覺得事不關(guān)己高高掛起;若列舉的人物事例太多，課堂上堆砌痕跡太重，也容易給人瑣碎的感覺。

1.發(fā)揮想象，巧妙設(shè)計(jì)

“馬虎”是很多學(xué)生會(huì)存在的一個(gè)缺點(diǎn)，如何讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題？又如何讓學(xué)生找到一些方法有效減少自己的“馬虎”？在《告別小馬虎》一課，教師巧妙把握了低年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)，全程帶著他們?cè)凇巴妗敝小拔颉?。利用“盼盼”這個(gè)與學(xué)生年齡相仿的人物，和大家一起走進(jìn)“馬虎國(guó)”，接著遇到一系列哭笑不得的遭遇——盼盼明明想去體育館，可是因?yàn)槁飞现甘緲?biāo)志的錯(cuò)誤而迷了路;到餐廳吃飯廚師卻把糖當(dāng)成了鹽;去商場(chǎng)買東西營(yíng)業(yè)員把錢找錯(cuò)……跟隨著盼盼“一路走來(lái)”，學(xué)生時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而眉頭緊鎖，此時(shí)，因?yàn)轳R虎帶來(lái)的種種麻煩已經(jīng)給學(xué)生留下了深深的印象。趁熱打鐵，教師提問(wèn)：看了盼盼的旅游經(jīng)歷，你想說(shuō)什么？“馬虎給盼盼帶來(lái)了很多麻煩?！薄榜R虎國(guó)的人太粗心了?！薄拔覀冏鍪虏荒芴R虎了?！薄?/p>

學(xué)生意識(shí)到馬虎帶來(lái)的種種不便之后，便進(jìn)入課堂的第二環(huán)節(jié)，找找自己身上的“小馬虎”。學(xué)生暢所欲言，老師當(dāng)堂記錄，接著帶著全班一起“出謀劃策”，在學(xué)習(xí)和生活中怎樣克服馬虎，減少馬虎事件。于是學(xué)生在課堂上展開熱烈討論，積極發(fā)言。

生1：寫作業(yè)的時(shí)候多檢查幾遍。

生2：時(shí)間充足一點(diǎn)，我們就可以慢慢做事，不馬虎。

生3：在心里提醒自己做事要細(xì)心。

……

相信他們?cè)诮g盡腦汁地想“計(jì)謀”、熱火朝天地討論中正在悄悄告別“小馬虎”。

2.虛實(shí)相生，增強(qiáng)感悟

《我不拖拉》原是二年級(jí)品德與生活中的內(nèi)容，更名為道德與法治后挪到一年級(jí)的教材中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取班級(jí)里小林同學(xué)作為事例，分別用視頻呈現(xiàn)了小林早上起床、中午吃飯、晚上寫作業(yè)時(shí)的拖拉表現(xiàn)，接著讓學(xué)生討論，小林的“拖拉”帶來(lái)了哪些問(wèn)題，學(xué)生答道：起床拖拉可能導(dǎo)致遲到、寫作業(yè)拖拉耽誤睡眠時(shí)間且影響第二天上課等。但是這些問(wèn)題似乎并不能觸發(fā)學(xué)生的敏感神經(jīng)。此時(shí)，老師巧妙設(shè)計(jì)過(guò)渡：“同學(xué)們，拖拖拉拉的你們總會(huì)長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后的你們會(huì)走到社會(huì)各行各業(yè)中。長(zhǎng)大后的小林成了一名醫(yī)生，看看他的表現(xiàn)如何呢？”于是在課堂中學(xué)生惟妙惟肖地上演了一幕“拖拉醫(yī)生害慘病人”，學(xué)生看到“病人”痛苦呻吟，小林“醫(yī)生”還在拖拖拉拉整理自己的手術(shù)服、手術(shù)帽，都急得直跺腳，甚至有些孩子都按捺不住得叫出聲來(lái)“你快點(diǎn)啊”“快點(diǎn)”……

這節(jié)課將小林這個(gè)人物的現(xiàn)在與將來(lái)巧妙串聯(lián)起來(lái)，一虛一實(shí)，讓學(xué)生對(duì)于“拖拉要不得”這一感悟深刻強(qiáng)化。

二、一個(gè)主要場(chǎng)景——給學(xué)生身臨其境的真實(shí)感

1.調(diào)動(dòng)思維，手腳并用

筆者有幸聆聽了2016年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的課例。上課內(nèi)容是一年級(jí)的《會(huì)變臉的水》，課堂伊始就被執(zhí)教老師的智慧吸引。在課前交流環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生做了一個(gè)小游戲——拍肩膀表示下小雨;拍大腿表示下中雨;邊拍腿邊跺腳表示下起了暴雨。教會(huì)了學(xué)生這幾個(gè)動(dòng)作之后，學(xué)生根據(jù)老師的口令玩起了“下雨”游戲，“嘩啦嘩啦”學(xué)生沉浸在雨天的情境中。

新奇的課前交流一下子拉近了老師和學(xué)生的距離，也讓老師和學(xué)生之間的配合更加默契。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，這位執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了“遇到洪水，如何利用好身邊的物品進(jìn)行自救”環(huán)節(jié)。此時(shí)，老師不斷地運(yùn)用課前的“模擬雨天”營(yíng)造真實(shí)的緊張感，輔之以相應(yīng)的教學(xué)課件，學(xué)生仿佛真的置身險(xiǎn)情，努力尋求脫身的方法。筆者觀察整個(gè)課堂中學(xué)生的注意力非常集中，沒有一個(gè)人在做與課堂無(wú)關(guān)的事，那是因?yàn)樗麄冋嬲齾⑴c到了課堂之中。

英國(guó)教育家約翰·洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。”而這位執(zhí)教老師通過(guò)讓學(xué)生身體力行營(yíng)造一種特定的場(chǎng)景，一改以往老師苦口婆心的說(shuō)教，成功地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得了充分的體驗(yàn)和實(shí)在的技能。

2.現(xiàn)代技術(shù)，為我所用

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教材的超越帶來(lái)了新的機(jī)遇。面向網(wǎng)絡(luò)資源，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，與品德課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富課程資源，注重利用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息媒體，從而達(dá)到品德課程資源整合的高效。

在品德與社會(huì)的高年級(jí)中都有一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容主題為——走近世界，通過(guò)介紹世界各地的地理環(huán)境、文化遺產(chǎn)、節(jié)日風(fēng)俗、民族習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等不同側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界。但由于時(shí)空所產(chǎn)生的距離，該內(nèi)容與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)，通過(guò)媒體縮短時(shí)空距離，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象是非常必要和有效的?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像，甚至影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，讓學(xué)生或“置身于異國(guó)他鄉(xiāng)”感受異國(guó)文化、了解異國(guó)風(fēng)土人情;或“穿越歷史”回望先人的生活、感慨時(shí)代更迭……

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，可以在有限的課堂開啟無(wú)限的空間，讓學(xué)生身臨其境，拓展視野，收獲滿滿。

三、一條明確的線索——牢牢抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)

1.邏輯緊密，環(huán)環(huán)相扣

一堂好的品德課就好比一集優(yōu)質(zhì)的電視劇。在四十分鐘里圍繞主題情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起，扣人心弦。

筆者在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《伸出我的手》時(shí)，整堂課圍繞“找到他—幫助他—尊重他”這條線索進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，回憶自己的所見所聞，在我們的身邊有哪些人需要幫助;接著一起來(lái)探討如何伸出我們的援助之手;再以真實(shí)的事例告訴學(xué)生幫助別人也要講究技巧，注意方式。關(guān)于這類型的課處理不慎就會(huì)變成無(wú)聊的道德說(shuō)教課，因此筆者在處理教材時(shí)，首先明確一條主線，接著實(shí)地采訪了鐘樓區(qū)景瑞曦城小區(qū)內(nèi)的惜福互助中心，這是一個(gè)充滿愛和溫暖的組織，你任何閑置不用的物品都可以送到他們那里，同時(shí)你也可以從那里挑選任意你想要的物品帶走，他們不收一分錢。每逢節(jié)日，他們還會(huì)舉辦送溫暖活動(dòng)等。當(dāng)這些畫面呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)一下子清晰起來(lái)，熱情也被激發(fā)，紛紛討論，躍躍欲試。

作為一線教師在備課時(shí)心中應(yīng)該形成這樣一條明確的線索，然后不斷地挖掘有效可利用的資源，在主干上不斷地添枝加葉，讓課堂這棵大樹枝繁葉茂，熠熠生輝。

2.順勢(shì)推進(jìn)，自然銜接

一次區(qū)教學(xué)研討課，內(nèi)容是四年級(jí)的《逛商場(chǎng)》。導(dǎo)入時(shí)老師利用課件出示常州各大商場(chǎng)的圖片，配上歡樂(lè)的音樂(lè)，師生迅速進(jìn)入情境，隨即老師拋出話題：“沒錯(cuò)，我們今天的任務(wù)就是一起逛商場(chǎng)，買東西。那么你對(duì)于購(gòu)物有哪些疑問(wèn)嗎？學(xué)生思考后紛紛舉手發(fā)言，老師將學(xué)生的問(wèn)題記錄并歸納，主要有：如何買到物美價(jià)廉的商品？發(fā)現(xiàn)買回的商品存在質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該怎么辦？網(wǎng)購(gòu)與實(shí)體店到底誰(shuí)好？這三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了本堂課的線索，接下來(lái)老師和同學(xué)們一起來(lái)研討這三個(gè)問(wèn)題。整堂課看似由學(xué)生推著走，但其實(shí)一直在老師的預(yù)設(shè)之中。如在談到網(wǎng)購(gòu)時(shí)先由學(xué)生暢談想法或真實(shí)經(jīng)歷，老師在學(xué)生疑惑之時(shí)利用自己買自行車的真實(shí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，得出網(wǎng)店和實(shí)體店究竟如何選擇，要根據(jù)你所購(gòu)買商品的類型來(lái)定這一結(jié)論。以往在聽這節(jié)課中，一些執(zhí)教老師往往提出自己購(gòu)物的一些遭遇，然后提問(wèn)：“你們能幫老師想想辦法嗎？”筆者認(rèn)為這堂課老師的高妙之處就在于老師始終是傾聽者、幫助者、引導(dǎo)者，做到了圍繞主題，順勢(shì)推進(jìn)，讓課堂更加靈動(dòng)自然。

總之，理想的課堂，其德育目標(biāo)不是通過(guò)灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在激發(fā)和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)、在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中滲透、在春風(fēng)化雨中達(dá)成，實(shí)現(xiàn)德育的無(wú)痕化。學(xué)生在無(wú)痕化的品德教育中，實(shí)現(xiàn)了情感的自主體驗(yàn)、認(rèn)知的自主構(gòu)建、行動(dòng)的自我引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自主發(fā)展。

鮮活的課堂需要智慧，敏銳地捕捉課堂資源，合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，是每個(gè)一線教師的必修課。用“主情境”的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或有效地利用好一個(gè)主要人物，或創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生身臨其境的主場(chǎng)景，或以一條清晰的線索引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與收獲，真正使品德課堂教學(xué)不落入俗套，達(dá)到落花有情、馬蹄留香的境界。

參考文獻(xiàn)：

朱清科.多策略引導(dǎo)小學(xué)品德課堂[N].濟(jì)寧日?qǐng)?bào)，2010-03.

編輯 魯翠紅