李淼

摘 要：隨著我國社會發(fā)展的不斷提升，人們教育化程度不斷地加深，越來越多的人開始關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是音樂教育。小學(xué)音樂課是小學(xué)階段比較重要的課程之一，是引導(dǎo)學(xué)生感受音樂和藝術(shù)魅力的課程，但是在傳統(tǒng)的授課過程中往往體現(xiàn)不出來，教師很少與學(xué)生進行互動交流，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，導(dǎo)致了小學(xué)階段的音樂課教學(xué)質(zhì)量始終難以得到提升。針對此類問題，應(yīng)該積極采用體態(tài)律動教學(xué)模式，摒棄以往的“灌輸式”教學(xué)方法，進一步提升音樂教學(xué)的合理性和有效性。故此，就以小學(xué)階段的音樂課為主導(dǎo)，詳細闡述體態(tài)律動在低段音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);律動;體態(tài);策略;有效

如今我國教育部的新課改政策在不斷地實施、在廣泛地推行，在這種政策的加持下小學(xué)教育得到了進一步發(fā)展，再加上小學(xué)音樂課受到的關(guān)注度越來越高，部分教師已經(jīng)開始嘗試采用不同的教學(xué)方案去開展音樂教學(xué)，希望可以從根本上提升小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，綜合考慮學(xué)生的先天資質(zhì)和學(xué)習(xí)需求以及小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)等等，在課堂上通過放松、自然的音樂律動去吸引學(xué)生進行音樂的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以更加主觀地去學(xué)習(xí)音樂，但是就我國大多數(shù)小學(xué)階段的音樂教學(xué)來看，雖然這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點，但是在實際情況下還是存在很多問題的，對此接下來筆者就體態(tài)律動的應(yīng)用價值和體態(tài)律動在音樂欣賞中出現(xiàn)的問題進行分析，并針對上述所講述的內(nèi)容總結(jié)出體態(tài)律動在音樂欣賞教學(xué)中的有效解決對策。

一、體態(tài)律動的應(yīng)用價值

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

處在小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑好動，在課堂上注意力往往都不集中，對教室外界的事物都比較好奇。以往的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生更多的只是跟著教師進行聽唱，不能感受到音樂律動所帶來的樂趣，而在小學(xué)音樂課堂中引入體態(tài)律動教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲w動作進行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起用體態(tài)律動的形式進行互動，既可以迎合學(xué)生，又能提升音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，營造出更濃厚的課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和興趣，最終學(xué)生就可以更加主動地參與到音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.有利于音樂知識更加形象生動

小學(xué)生都有比較強的求知欲，但是他們很難充分理解抽象的概念，最主要是注意力集中的時間不會太長，所以教師在課堂上就應(yīng)該不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷地對未知知識產(chǎn)生疑惑，只有這樣教師才能夠把枯燥乏味的音樂知識傳授給學(xué)生，否則就不會達到預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎皿w態(tài)律動教學(xué)模式，使比較難理解的音樂知識變得更加形象具體。例如，在教學(xué)生音階的時候，教師可以用七種簡單易做的手勢代替，就是我們所說的柯爾文手勢，待學(xué)生記熟動作后，教師可以讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師示范一下，教師在一旁說，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，或者教師做出動作讓學(xué)生說出是哪個音，如此一來，學(xué)生就能夠更好更快地記住基礎(chǔ)的音階知識。除了柯爾文手勢之外，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，編創(chuàng)出與音階相應(yīng)的動作，如從蹲下到半蹲再到站立等各種動作。

3.有利于加深學(xué)生對音樂的認識

在應(yīng)用體態(tài)律動的時候，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出足夠的體驗機會，這種體驗機會并不是單純地借助教學(xué)內(nèi)容和使用肢體動作去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生自主地通過肢體語言去展示自己對知識的理解和認識。例如，教師在課堂上隨便播放一首音樂片段，然后讓學(xué)生根據(jù)這個音樂片段進行即興表演，進而培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。若學(xué)生不能夠根據(jù)音樂片段進行即興表演，教師可以換一首舒緩、愉悅的歌曲，根據(jù)這首音樂進行即興表演，隨后再讓學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)，間接增加學(xué)生的表現(xiàn)力，但是這種辦法不要經(jīng)常運用。

二、體態(tài)律動在低段音樂欣賞教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容老化

目前我國小學(xué)階段的音樂教師依舊在采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，“灌輸式”教學(xué)模式還沒有摒棄，與此同時授課的教學(xué)內(nèi)容與倡導(dǎo)的素質(zhì)化教育完全不符，沒有創(chuàng)新。在信息化時代的今天，大部分教師還是在運用最老套的教學(xué)手法，不愿更新，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)音樂教育與現(xiàn)代社會嚴重脫軌，學(xué)生無法體會到新型的音樂氛圍，還是停留在老套的音樂底蘊下面，不能充分地體現(xiàn)出自身的音樂天賦。

2.沒有合適且有效的體態(tài)律動教學(xué)

雖然現(xiàn)在小學(xué)階段的音樂課程大多數(shù)都采用體態(tài)律動教學(xué)模式，但是很多教師并沒有理解此教學(xué)模式的真實意義，在音樂課堂中只是單純地讓學(xué)生做肢體動作，并沒有把音樂知識結(jié)合到體態(tài)律動當(dāng)中，沒有任何創(chuàng)新，像是在完成教學(xué)任務(wù)一樣。此外還有部分的教學(xué)過程過于注重體態(tài)律動的形式，只是為了律動而律動，并沒有結(jié)合樂曲中的音樂因素進行律動，偏離了欣賞音樂教學(xué)的本身。最終很可能會誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有可能把這種體態(tài)律動當(dāng)成游戲，甚至是笑話，后果是非常嚴重的。

3.沒有一個良好的教學(xué)規(guī)則

教學(xué)混亂是音樂欣賞課最容易發(fā)生的事件之一，尤其是在運用體態(tài)律動教學(xué)模式后更容易出現(xiàn)，學(xué)生沒有一個良好的自控能力，再加上處在小學(xué)階段的學(xué)生都比較好動，導(dǎo)致在運用體態(tài)教學(xué)進行音樂欣賞的時候，學(xué)生經(jīng)常會不由自主地聊天、走動等等，而通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在并沒有對此種教學(xué)“事故”推出一項治理措施，而教師也沒有制定相關(guān)的課堂規(guī)定，只是出現(xiàn)這種擾亂課堂紀(jì)律的情況時，批評幾句就不再提了，并且學(xué)生也不會作出任何“懺悔”。

4.教師的授課形式不準(zhǔn)確

在欣賞教學(xué)中，從頭到尾教師都在擔(dān)心學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地理解音樂知識，從課程的開始到結(jié)束都是教師在進行體態(tài)律動，甚至有的教師只是讓學(xué)生記住動作，而不讓學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生毫無參與感。此外，有的教師雖然讓學(xué)生去做、去學(xué)習(xí)，但是都是基于教師自己對音樂曲目的理解，學(xué)生根本就沒有對此音樂進行評價，沒有說出自己內(nèi)心的想法，背棄了采用體態(tài)律動的教學(xué)模式進行音樂欣賞的原則。

三、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

上文筆者已經(jīng)談了體態(tài)律動對音樂欣賞教學(xué)的應(yīng)用價值以及運用體態(tài)律動教學(xué)模式欣賞音樂曲目過程中出現(xiàn)的問題，對此筆者針對上述所出現(xiàn)的問題展開了深刻的研究，提出了四點基本解決對策，分別為：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排要適合低段學(xué)生的認知水平

教學(xué)過程中要合理地安排和設(shè)計符合學(xué)生年齡段和認知水平的律動。但是體態(tài)律動不要設(shè)計得過于簡單，否則學(xué)生不會對此產(chǎn)生興趣，同時不要設(shè)計過難的律動，避免學(xué)生因為難度而放棄音樂欣賞。律動的目的是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生可以把抽象化的音樂曲目具象化，用體態(tài)律動的形式來表現(xiàn)音樂內(nèi)涵。對此教師就應(yīng)該在授課之前做好充足的課前準(zhǔn)備，對學(xué)生的認知能力和資質(zhì)都應(yīng)該有一個簡單的了解，并根據(jù)實際的教學(xué)情況設(shè)計出適宜的、符合學(xué)生學(xué)情的體態(tài)律動。

2.以音樂為本，突出特點

在實際的音樂教育課程中，教師應(yīng)該抓住音樂本身的特色，熟練地運用音色和音樂底蘊，分析出各種音樂所包含的知識點，同時再根據(jù)音樂特色、音樂力度以及節(jié)奏、變聲等設(shè)計更好的體態(tài)律動。而最能凸顯音樂特色的就是樂器和旋律，樂器中的音色無論是管弦樂合奏、民樂合奏、打擊樂合奏，還是獨奏曲目都是比較獨特的，所以教師可以根據(jù)這幾種合奏產(chǎn)生的音色對其進行授課，帶領(lǐng)學(xué)生認識這些樂器，同時還可以根據(jù)不同的音色讓學(xué)生找到對應(yīng)的樂器以及合奏，與此同時教師可以讓學(xué)生模仿演奏姿勢，輔助音樂欣賞;旋律中的節(jié)奏作為音樂欣賞中比較關(guān)鍵的節(jié)奏之一，會給學(xué)生帶來不同的音樂感受。音樂中的節(jié)奏有快有慢，有疏有密。所以在練習(xí)節(jié)奏時，要把音樂的旋律添加進去，以免枯燥乏味的節(jié)奏練習(xí)打消學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，并且在練習(xí)過程中教師要不斷地鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，教師的示范也一定要準(zhǔn)確、具體、生動形象，保持最好的狀態(tài)。

3.制定規(guī)則，調(diào)控課堂

在音樂課堂上有效地進行體態(tài)律動，一般參加體態(tài)律動的學(xué)生都對此種教學(xué)模式有濃厚的興趣，但是在這種興趣的驅(qū)使下就會不由自主地動起來、聊天等等，破壞課堂氛圍，這時候教師不應(yīng)該去批評學(xué)生，因為小學(xué)生的天性就是好動、好玩、好奇，教師應(yīng)該合情合理地采用措施進行管理，防止此類事件再次出現(xiàn)，所以在每次授課之前，教師都應(yīng)該制定出適宜的規(guī)則，切合實際地把體態(tài)律動落實，制定規(guī)定，強調(diào)秩序以及對后續(xù)的體態(tài)律動情況加以評價，把最好的課堂氛圍、狀態(tài)展示給學(xué)生。

4.提高教師專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能一直都是一個比較大的問題，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教育革新也在加快，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計和落實教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，都需要比較嚴格的專業(yè)技能，若在分析教材過程中，教師沒有專業(yè)的教育素養(yǎng)，不能夠熟練地運用音樂中的旋律以及音色，找不到音樂曲目中的特色，就不會抓住課堂重點。至此，在教師實施教育過程中，就要求教師必須有一個良好的教育水平和專業(yè)技能。例如，如果教師示范的節(jié)奏都不準(zhǔn)確，試問學(xué)生該如何拍打準(zhǔn)確？所以在實際的授課中，教師的專業(yè)知識一定要過關(guān)，要具有權(quán)威性、感染力以及生動性，并且對錯誤進行及時的糾正、改善，只有這樣教學(xué)效果才更加明顯，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，教學(xué)質(zhì)量才能提升上去。

綜上所述，研究小學(xué)階段的音樂體態(tài)律動教學(xué)模式是非常有必要的，可以良好地讓學(xué)生去欣賞音樂。而本文章主要講述了體態(tài)律動教學(xué)在音樂欣賞中的應(yīng)用價值以及現(xiàn)狀，并針對體態(tài)律動在音樂欣賞中出現(xiàn)的問題分析出可行的解決對策，發(fā)現(xiàn)合理的安排教學(xué)內(nèi)容、突出音樂特點、制定教學(xué)規(guī)則以及提升教師的專業(yè)技能是最好的解決辦法。在小學(xué)音樂低段欣賞教學(xué)中有效地將體態(tài)律動與欣賞教學(xué)相結(jié)合，會使得小學(xué)階段的音樂課程質(zhì)量得到提升，欣賞課的教學(xué)效果也會得到提高。

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編輯 王彥清