劉倩

閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。英文繪本閱讀能夠提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，能協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能夠借助繪本的深遠(yuǎn)主旨激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。

英文繪本正日益成為師生教與學(xué)資源的有效補(bǔ)充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。但是，在繪本閱讀教學(xué)納入與展開(kāi)的過(guò)程中，教師遇到了以下一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇方面存在的問(wèn)題

一種是學(xué)生自主來(lái)選擇繪本，學(xué)生會(huì)從自身的興趣出發(fā)，但選擇的繪本往往教育性不強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也不足，甚至?xí)x擇一些不適合該年齡閱讀的繪本。另外一種是教師選擇繪本時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，導(dǎo)致繪本中的內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對(duì)于英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)今，許多教師對(duì)于英語(yǔ)繪本的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)于片面，沒(méi)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)做過(guò)深入研究，缺少與孩子之間的互動(dòng)，不能有效引導(dǎo)孩子進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式單一

教師往往采用傳統(tǒng)教材講授的方式，以詞和功能句型為授課重點(diǎn)，通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，忽略了繪本教學(xué)自身的特點(diǎn)。

二、方法初探—解決小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）如何選擇繪本，拓展廣闊的學(xué)習(xí)資源，將繪本與現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力

1.優(yōu)質(zhì)：繪本資源的選擇策略

一個(gè)好的繪本材料是推動(dòng)兒童英文閱讀高質(zhì)高效的基礎(chǔ)。繪本最好是選取經(jīng)典的、經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的故事材料，如白雪公主、七個(gè)小矮人、丑小鴨等，考慮到孩子的認(rèn)知局限，繪本材料還必須盡可能的簡(jiǎn)易。一個(gè)好的繪本材料除了呈現(xiàn)完整繪本故事圖片、英語(yǔ)文字外，還可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習(xí)題目，可檢測(cè)兒童對(duì)于故事的理解程度，也能鍛煉兒童的英語(yǔ)閱讀理解能力。

2.分層：繪本閱讀的目標(biāo)設(shè)定策略

在英文閱讀繪本的過(guò)程中，兒童在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開(kāi)展等方面都能有所成長(zhǎng)，但兒童的年齡特征不同，因此繪本閱讀的目標(biāo)不能統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而需分層設(shè)定。

（二）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)的孩子們剛接觸英語(yǔ)，就需要家長(zhǎng)和老師一定的指導(dǎo)。通過(guò)有效的指導(dǎo)，孩子的“繪本閱讀”才會(huì)較好地進(jìn)入境界。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)，“一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品”。

巧妙地導(dǎo)入可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教“The Sky is Falling”時(shí)，通過(guò)大家熟悉的歌曲視頻“Twinkle，twinkle，little star”，吸引學(xué)生的注意力。欣賞完視頻后，老師用一句話過(guò)渡：In the song，theres an animal.What is it？引出故事的主人公——An owl. 然后，配以精美的教學(xué)課件呈現(xiàn)出三個(gè)問(wèn)題：（1）What is he looking at？He is looking at the sky.（2）Whats in the sky？The plane/clouds is /are in the sky.（3）What is falling？Therain/snow/sky is falling. 通過(guò)視頻導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃，接著環(huán)環(huán)相扣交流問(wèn)題，學(xué)生很自然地融入了繪本情境。

（三）巧設(shè)對(duì)比，引發(fā)閱讀期待

教師在帶領(lǐng)兒童閱讀英文繪本時(shí)，要善于教給學(xué)生一定的策略，比如故事的呈現(xiàn)、講述過(guò)程應(yīng)充分考慮兒童已有的知識(shí)水平，尋找新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，運(yùn)用饒有趣味的對(duì)比形式，圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)兒童在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。同時(shí)要注意教師教學(xué)的態(tài)度示范以及互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)氣和感情，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事。例如，課堂上，教師可巧用繪本的書(shū)本信息（如封皮、封底、扉頁(yè)等）為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，獲取繪本的主要信息，開(kāi)展有指向的閱讀。一老師執(zhí)教“The Giving Tree”時(shí)，首先呈現(xiàn)了繪本封面圖，接著呈現(xiàn)繪本最后一頁(yè)的圖片。一幅是小朋友在枝繁葉茂的大樹(shù)下，高高地等待從樹(shù)上掉下來(lái)的蘋(píng)果;一幅是年邁的老爺爺坐在光禿禿的樹(shù)墩上休息。兩幅圖形成鮮明對(duì)比，學(xué)生心中不禁生出很多疑問(wèn)。如：Who is the old man？Why did the trunk change into the stump？What happened？此時(shí)，學(xué)生迫不及待地想去讀繪本，通過(guò)閱讀解惑，這種閱讀期待的形成就得益于圖片對(duì)比教學(xué)。

（四）合作：繪本閱讀的共建策略

兒童的英文繪本閱讀特別是初級(jí)階段，需要教師、家長(zhǎng)等的共同支持。還離不開(kāi)學(xué)校的硬件和軟件支持。教師的策略引導(dǎo)、家長(zhǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是推進(jìn)兒童閱讀的重要手段。學(xué)校可定期向家長(zhǎng)匯報(bào)閱讀活動(dòng)的構(gòu)想和具體實(shí)施步驟、兒童近期的英語(yǔ)繪本閱讀情況等，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的一致支持;學(xué)校也要為繪本教學(xué)提供全面的教具、場(chǎng)景等。

總之，在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握教學(xué)策略。這樣，才能全面提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使英語(yǔ)課堂如魔術(shù)般吸人眼球。

編輯 杜元元