基于職業(yè)化發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)實證研究

吳兆明　鄭愛翔　劉軒

[摘要]文章在文獻分析基礎(chǔ)上開展問卷調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行探索性因素分析和驗證性因素分析，構(gòu)建了由吸收與探索學習能力、知識與技術(shù)積累能力、管理與創(chuàng)新實踐能力、溝通與社會適應能力構(gòu)成的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。基于調(diào)查結(jié)果，提出搭建分類分層級的教育與培訓體系、建立評價系統(tǒng)、構(gòu)建以政府為主導的多元化主體的職業(yè)能力協(xié)同開發(fā)機制、完善新型職業(yè)農(nóng)民培育與發(fā)展保障機制、構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民終身職業(yè)教育體系等策略和建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力結(jié)構(gòu)? 新型職業(yè)農(nóng)民? 職業(yè)化發(fā)展

[作者簡介]吳兆明（1979- ），男，湖北石首人，無錫職業(yè)技術(shù)學院，副教授;鄭愛翔（1979- ），男，江蘇鹽城人，無錫職業(yè)技術(shù)學院管理學院副院長，教授。（江蘇 無錫 214000）劉軒（1981- ），男，江蘇鹽城人，南京工業(yè)大學經(jīng)管學院，副教授。（江蘇 南京 211816）

[中圖分類號]G725 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）13-0060-08

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題。自2004年以來，中共中央、國務院發(fā)布的中央一號文件連續(xù)16年聚焦農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民的培育與發(fā)展，關(guān)系著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進。從國家先后出臺的一系列政策可以看出，積極培育新型職業(yè)農(nóng)民已成為鄉(xiāng)村振興發(fā)展、助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要國家發(fā)展戰(zhàn)略之一。

一、問題的提出

黨的十九大報告明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系。在這一發(fā)展背景下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型意味著農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要靠現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理模式，需要積極提升農(nóng)業(yè)從業(yè)者的能力素質(zhì)。然而，當前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中依然存在農(nóng)產(chǎn)品階段性供過于求和供給不足并存，農(nóng)業(yè)供給質(zhì)量亟待提高;農(nóng)民整體素質(zhì)較低，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化難，農(nóng)民適應生產(chǎn)力發(fā)展和市場競爭的能力不足等現(xiàn)實問題。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營模式的變化發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)勞動力老齡化現(xiàn)象加劇，大量的農(nóng)村勞動力外流城鎮(zhèn)，在這一現(xiàn)實背景下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村還面臨著“誰來種田、如何種田”等實際問題。要破解這一現(xiàn)實問題，最重要的是培育大量有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展提供關(guān)鍵人力資源支撐。

新型職業(yè)農(nóng)民作為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的引導者及重要承載體，隨著農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，不僅需要從體量上培育更多的新型職業(yè)農(nóng)民，更需要積極提升其職業(yè)能力，以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)化發(fā)展需要。在這一背景下，基于職業(yè)發(fā)展的角度，深化新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力的內(nèi)涵研究，對于新型職業(yè)農(nóng)民的培育和推進新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展具有極為重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、核心概念界定及理論綜述

（一）核心概念及內(nèi)涵

對于新型職業(yè)農(nóng)民，國外很早就有學者將農(nóng)民定義為一種職業(yè)。美國人類學家EricRobert Wolf認為傳統(tǒng)農(nóng)民是社會學意義上的農(nóng)民（peasant），強調(diào)等級次序;而新型職業(yè)農(nóng)民（New farmer）是一種職業(yè)，包括一切充分融入市場將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)，并利用一切可能的選擇使報酬極大化的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。在國內(nèi)，長期以來農(nóng)民往往被當作是一種身份、一種生存狀態(tài)。職業(yè)農(nóng)民的提出最早可追溯至農(nóng)業(yè)部2005年發(fā)布的《關(guān)于實施農(nóng)村實用人才培養(yǎng)“百萬中專生計劃”的意見》，要求大力培養(yǎng)農(nóng)村實用人才。2012年中央1號文件提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，首次將“農(nóng)民”視為一種職業(yè)。此后，農(nóng)業(yè)部2013年在《農(nóng)業(yè)部辦公廳關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培育試點工作的指導意見》（農(nóng)辦科〔2013〕36號）中對新型職業(yè)農(nóng)民主要類型及內(nèi)涵特征進行了明確界定，指出新型職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有一定的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者，主要包括生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務型職業(yè)農(nóng)民。本文對新型職業(yè)農(nóng)民的定義按照農(nóng)業(yè)部發(fā)布的新型職業(yè)農(nóng)民培育規(guī)劃的內(nèi)涵界定進行研究。

職業(yè)發(fā)展，是技術(shù)技能人才的職業(yè)能力隨著時間而強化的職業(yè)生活歷程，是不斷完成階段性職業(yè)目標、選擇和轉(zhuǎn)換工作角色的過程。因此，對于新型職業(yè)農(nóng)民而言，職業(yè)化發(fā)展是指農(nóng)民由身份農(nóng)民向職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)化，職業(yè)化水平由低向高轉(zhuǎn)變的動態(tài)發(fā)展過程;職業(yè)化發(fā)展能力是指具備適應農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要，能夠把握職業(yè)發(fā)展機會，向更高職業(yè)發(fā)展目標發(fā)展的職業(yè)能力，并且通過職業(yè)能力的積累和提升，能夠為其職業(yè)發(fā)展的前進態(tài)勢提供保障。

新型職業(yè)農(nóng)民就業(yè)本身就呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化、創(chuàng)新化與產(chǎn)業(yè)化特征，特別是隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革和應用，農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施推進，勢必會帶來農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新的變化，如農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境、生產(chǎn)經(jīng)營模式等都會出現(xiàn)革新。在這一背景下，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的以體力勞作為主，低效率、低產(chǎn)出的生產(chǎn)模式將會越來越不適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展;另一方面，隨著農(nóng)業(yè)規(guī)?；图s化發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，對于新型職業(yè)農(nóng)民來說，面臨著從一般職業(yè)到更高職業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)轉(zhuǎn)換等新情況，需要適應農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化趨勢，尋求更好的職業(yè)發(fā)展?；诖耍恼略噲D通過研究新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，識別職業(yè)能力發(fā)展需求，以期為提升新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力提供策略。

（二）理論綜述

從已有的研究文獻來看，對新型職業(yè)農(nóng)民的研究主要聚焦于新型職業(yè)農(nóng)民培育和職業(yè)教育研究。Wallace等提出需要強化農(nóng)民與農(nóng)業(yè)院校的聯(lián)系，加強對農(nóng)民職業(yè)培訓的力度;Jurksaitiene認為職業(yè)資格教育能提高農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營的能力和環(huán)境保護的意識;周艷麗等人以海南省為例，提出為了促進新型職業(yè)農(nóng)民成長，應該加強農(nóng)業(yè)教育與培訓，支持與新型職業(yè)農(nóng)民相關(guān)的行業(yè)發(fā)展;馬建富、馬欣悅提出農(nóng)村職業(yè)教育改革應著力新型職業(yè)農(nóng)民培育，著重農(nóng)民職業(yè)教育培訓體系完善，著眼新型職業(yè)農(nóng)民培育制度創(chuàng)新;徐輝、許泱、李紅等通過研究，認為“是否經(jīng)常自學農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理知識”等 18 個因素對新常態(tài)下新型職業(yè)農(nóng)民培育具有顯著性影響。

在基于職業(yè)化發(fā)展的職業(yè)能力研究方面，現(xiàn)有研究主要從職業(yè)能力包含的主要內(nèi)涵及其維度進行。國外學者Larrie Gale 和 Gaston Pol提出了整合能力觀，認為能力是與職位和工作角色聯(lián)系在一起的，是勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態(tài)度以及價值觀的整合能力;RR Nelson提出動態(tài)能力屬于高階慣例，與屬于零階慣例的通用能力截然不同;德國職業(yè)教育學家勞耐爾指出職業(yè)能力發(fā)展的五個階段是“新手”“高級入門者”“勝任者”“精通者”和“專家”，并闡述了每個階段的職業(yè)能力特征。國內(nèi)部分學者從新型職業(yè)農(nóng)民需要具備的職業(yè)能力進行了相關(guān)研究：米松華、黃祖輝、朱奇彪等研究認為，新型職業(yè)農(nóng)民具有較好的盈利能力，具有適度的經(jīng)營規(guī)模和一定的資金投入能力，具有一定的產(chǎn)業(yè)化組織能力和社會化服務能力等現(xiàn)狀特征;李容容等人提出新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)能力內(nèi)涵不僅包含專業(yè)技能，也包含綜合素能方面的能力。

綜觀已有研究，對與新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力方面的研究還主要集中在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)能力的角度展開，對于新型職業(yè)農(nóng)民經(jīng)營管理能力、知識學習能力等非農(nóng)業(yè)專業(yè)技能等方面的研究相對欠缺，特別是從職業(yè)化發(fā)展的角度來對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力方面的研究還相對匱乏。而職業(yè)能力不僅僅是具備一定的專業(yè)能力，還應該具備適應社會職業(yè)環(huán)境變化的職業(yè)適應能力和職業(yè)成長能力，對于新型職業(yè)農(nóng)民來說，更是需要適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)發(fā)展能力。因此，本文嘗試在文獻分析的基礎(chǔ)上，通過大量的調(diào)研分析，從職業(yè)發(fā)展的視角來研究新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并提出提升其職業(yè)能力的相關(guān)策略，以期為新型職業(yè)農(nóng)民的培育和職業(yè)化發(fā)展提供一些思路。

三、量表設計與樣本調(diào)研

（一）新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力初始量表設計

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進一步實施，農(nóng)民將面臨各種變化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境和技術(shù)應用環(huán)境，其職業(yè)能力需求也必將迎來各種新的變化。有鑒于此，本文基于關(guān)于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的文獻分析，結(jié)合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革環(huán)境變化，從新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，既考慮從業(yè)通用職業(yè)能力，也考慮隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化所需要具備的職業(yè)發(fā)展能力。課題組首先通過對農(nóng)民培育基地負責人、農(nóng)業(yè)職教專家、新型職業(yè)農(nóng)民等進行大量的訪談調(diào)研，形成新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力的初始量表。

1.新型職業(yè)農(nóng)民培育基地負責人、農(nóng)村職業(yè)教育專家訪談。根據(jù)首批全國新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地名單，課題組先后赴蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等8地進行了走訪調(diào)研，與基地主要負責人進行一對一訪談，每次訪談時間大約30分鐘，累計訪談28人。訪談過程主要結(jié)合文獻分析構(gòu)建的職業(yè)能力量表，從新型職業(yè)農(nóng)民工作實際需要、工作經(jīng)驗、職業(yè)能力需求及培訓需求等方面進行;然后對基地負責培訓的主管和專家進行了訪談，主要從培訓需求、培訓內(nèi)容和培訓成效等方面進行。

2.農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)民合作社主要負責人及部分新型職業(yè)農(nóng)民訪談。在完成上述訪談后，為進一步厘清基于職業(yè)化發(fā)展的職業(yè)能力需求，對新型職業(yè)農(nóng)民就業(yè)機構(gòu)的主要負責人進行進一步訪談。通過聯(lián)系蘇州、無錫、徐州等地農(nóng)業(yè)主管部門，對當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)民合作社等新型經(jīng)營主體以及部分新型職業(yè)農(nóng)民進行深度訪談。同樣采取一對一訪談方式，每次訪談時間約為40分鐘，累計訪談12人。主要圍繞新型經(jīng)營主體在發(fā)展過程中對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力需求、職業(yè)未來發(fā)展以及自身發(fā)展趨勢進行。通過訪談，對新型職業(yè)農(nóng)民基于職業(yè)化發(fā)展的職業(yè)能力獲得了更為客觀和全面的信息。

3.形成初始量表。在前述文獻分析和各類訪談的基礎(chǔ)上，對量表進行了多次的修訂與完善，最終確定基于職業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力為量表標題，從“知識與技術(shù)積累能力、吸收與探索學習能力、溝通與社會適應能力、管理與創(chuàng)新實踐能力”四個維度出發(fā)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)初始量表。初始量表共包含25道無歧義的題目，采用李克特5點計分法，即“非常不同意”至“非常同意”，無反向計分，得分越高說明其職業(yè)能力越強。

4.預調(diào)研。在進行正式調(diào)研之前，邀請了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、江蘇農(nóng)牧職業(yè)技術(shù)學院等江蘇涉農(nóng)高職院校相關(guān)領(lǐng)域的專家以及部分新型經(jīng)營主體的負責人，對初始量表的題項、結(jié)構(gòu)設置的科學性和合理性等方面進行討論，并根據(jù)意見進行修改和完善。為有效分析職業(yè)發(fā)展不同階段的職業(yè)能力特點，選取無錫、蘇州兩地具有1年、3年、5年經(jīng)驗的新型職業(yè)農(nóng)民（三類新型職業(yè)農(nóng)民各12人）共36人進行了問卷填答，通過預調(diào)研優(yōu)化了題項的理解，最終形成了正式的問卷調(diào)查表。

（二）調(diào)查對象的選取及正式調(diào)研

調(diào)查問卷由新型職業(yè)農(nóng)民個人、家庭基本情況、農(nóng)業(yè)從業(yè)情況、職業(yè)能力等方面構(gòu)成，其中以新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力為調(diào)查重點。課題組于2017年12月—2018年8月間，選取新型職業(yè)農(nóng)民培育試點省份江蘇、浙江、四川、海南、廣東、安徽、湖北、河北、上海及新疆等地共1185名新型職業(yè)農(nóng)民進行問卷調(diào)研。其中，江蘇省有473人參與調(diào)研，占全部參與調(diào)研人數(shù)的39.9%;浙江省參與調(diào)研233人，占19.7%;海南省和四川省分別有132人和120人參與調(diào)研，占比11.1%、10.1%;其余省份共有227人參與調(diào)研，占比19.2%。主要通過地方農(nóng)委、農(nóng)廣校及相關(guān)培訓機構(gòu)了解新型職業(yè)農(nóng)民培育現(xiàn)狀，聯(lián)系當?shù)匦滦吐殬I(yè)農(nóng)民培訓班，在培訓班上進行問卷調(diào)研。對于能夠熟練使用微信的新型職業(yè)農(nóng)民采用問卷進行，不能通過微信完成調(diào)研的發(fā)放紙質(zhì)問卷，并現(xiàn)場講解填寫方式。累計回收1185份問卷，有效問卷878份，有效回收率74.09%。

四、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)定量分析

本文采用 SPSS22.0 和AMOS21.0軟件，對回收問卷進行探索性因素和驗證性因素分析，從而構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

（一）探索性因素分析

在回收的問卷中隨機抽取439份進行探索性驗證分析。根據(jù)分析結(jié)果來看，其總體信度Cronbachs α系數(shù)為0.931，然后按照題總相關(guān)系數(shù)<0.30或刪除該題項后總體α系數(shù)提高的標準，刪除第14 題，剩余題目的 Cronbachs α系數(shù)提高到0.932，各個題項與總分之間的相關(guān)在0.443～0.738之間。

對探索性因素樣本的數(shù)據(jù)進行因素分析的可行性檢查，量表的KMO=0.944，Bartlett球形檢驗X2=7281.138（P<0.001），可以進行探索性因素分析。運用主成分分析法、Promax斜交旋轉(zhuǎn)，第一次旋轉(zhuǎn)后有5個因素的特征根大于1，這5個因素方差解釋量為62.7%，但結(jié)構(gòu)矩陣中的第5個維度只有1個題項，說明該維度測量的特質(zhì)不穩(wěn)定，并且也不符合量表維度的題項數(shù)≥3的標準。因此，進行第二次探索性因素分析，將因子固定抽取為4個，然后對滿足下列任何一個條件的題項進行刪除：一是項目共同度≤0.50，二是題項在兩個因子的跨負載荷的絕對值之差≤0.05，三是結(jié)構(gòu)矩陣中的項目載荷≤0.50。每刪除一個題項，重復做一次探索性因素分析，經(jīng)過多次的EFA，共刪除4個題項，剩余18個題項歸屬為4個維度，解釋總體方差為63.5%。

根據(jù)題項相關(guān)內(nèi)容，將4個維度分別命名為吸收與探索學習能力、知識與技術(shù)積累能力、管理與創(chuàng)新實踐能力、溝通與社會適應能力。其中，吸收與探索學習能力包括4個題項，分別為善于學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識并能應用于生產(chǎn)實際中，經(jīng)常通過微信、網(wǎng)絡視頻學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理方法，主動收集與學習農(nóng)業(yè)相關(guān)知識和資訊、能用新方法提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，主動利用農(nóng)閑時間學習等。其內(nèi)涵可以解釋為包含具備學習新知識并能應用到實際需要中的能力，其因子負載荷的范圍為0.734～0.892，方差的解釋率為43.1%。知識與技術(shù)積累能力共5個題項，分別是能看懂有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的技術(shù)資料，能夠使用多種農(nóng)業(yè)設備、具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力，善于利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識解決實際困難，善于整合和利用各種信息資源等。其內(nèi)涵可以解釋為包含具備農(nóng)業(yè)技能所需的知識、具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理技術(shù)應用能力，其因子負載荷范圍為0.69～0.809，方差的解釋率為7.6%。管理與創(chuàng)新實踐能力共6個題項，包括希望擴大現(xiàn)有規(guī)模、具備應變及解決現(xiàn)場問題的能力，會通過微信、QQ、淘寶等網(wǎng)絡渠道銷售產(chǎn)品，有很強的創(chuàng)業(yè)欲望，喜歡嘗試通過多渠道獲得收益，經(jīng)常嘗試用新的方法提高效率等。其內(nèi)涵可以解釋為具備一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有一定的經(jīng)營管理能力，其因子負載荷的范圍為0.679～0.767，方差的解釋率為6.5%。溝通與社會適應能力共3個題項，分別為能夠通過有效溝通共同開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務，很適應農(nóng)村生活，跟農(nóng)民朋友能夠相處得很好。其內(nèi)涵可以解釋為包含具備合作溝通、有良好的農(nóng)村社會適應能力，其因子負載荷的范圍為0.708～0.844，方差的解釋率為6.4%。項目負載荷和共同度如表1所示。

（二）驗證性因素分析

基于探索性因素分析的結(jié)果，對剩余439份問卷運用AMOS21.0進行驗證性因素分析。結(jié)果顯示，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力四因子模型擬合良好（X2/df=4.48，TLI=0.91，NFI=0.90，CFI=0.92，IFI=0.92，GFI=0.92，RMSEA=0.07），且各指標均在臨界值以內(nèi)。這表明農(nóng)民職業(yè)能力具有較高的結(jié)構(gòu)效度，如65頁圖所示。

（三）各維度間及與總分的相關(guān)

積差相關(guān)分析結(jié)果顯示，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力各個維度之間呈中等正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.412～0.651之間（均 P<0.01）;各個維度與總分呈強正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在 0.764～0.829 之間（均 P<0.01），如65頁表2所示。

（四）聚斂效度的檢驗

聚斂效度采用量表的組合信度和平均方差抽取量來檢驗。檢驗結(jié)果表明，知識與技術(shù)積累能力的組合信度是0.82，平均方差抽取量是0.50;管理與創(chuàng)新實踐能力的組合信度是0.85，平均方差抽取量是0.49;吸收與探索學習能力的組合信度是0.86，平均方差抽取量是0.60;溝通與社會適應能力的組合信度是0.61，平均方差抽取量是0.37。這表明新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力問卷的聚斂效度尚可。

（五）信度檢驗

信度指標采用 Cronbachs α系數(shù)、分半信度。研究結(jié)果表明，自編農(nóng)民職業(yè)能力問卷的Cronbachs α系數(shù)在0.701～0.876之間，分半信度在0.734～0.885之間，表明自編農(nóng)民職業(yè)能力問卷信度較好。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本文在大量訪談和文獻分析研究的基礎(chǔ)上，基于職業(yè)化發(fā)展理論，構(gòu)建了包括“知識與技術(shù)積累能力、吸收與探索學習能力、管理與創(chuàng)新能力、溝通與社會適應能力”的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。在設計過程中，充分考慮不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民群體在職業(yè)化發(fā)展中對職業(yè)能力的需要，在江蘇、浙江等10個新型職業(yè)農(nóng)民培育試點省份進行問卷調(diào)研，通過探索性因素進一步優(yōu)化了能力結(jié)構(gòu)體系，之后的驗證性因素分析驗證了基于職業(yè)化發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。實證研究結(jié)果顯示，本文構(gòu)建的基于職業(yè)化發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有較高的信度和效度，能夠較好地反映新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)能力。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力提升策略

新型職業(yè)農(nóng)民作為未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍，還是一支新生力量。具備較強的職業(yè)能力是新型職業(yè)農(nóng)民培育和吸引潛在職業(yè)農(nóng)民從業(yè)的關(guān)鍵，也是其職業(yè)化發(fā)展的重要條件。其職業(yè)能力的提升，既要考慮當前的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能，更要考慮管理能力、學習能力及農(nóng)業(yè)社會適應等非技術(shù)能力，從而幫助其提升職業(yè)發(fā)展的能力，推進農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展。

1.搭建分類分層級的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育與培訓體系。從宏觀層面來看，基于職業(yè)化發(fā)展的職業(yè)能力提升對于解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、吸引更多群體加入新型職業(yè)農(nóng)民起著至關(guān)重要的作用。只有職業(yè)能力提升了，具備了良好的職業(yè)化發(fā)展，才有希望讓職業(yè)農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)。新型職業(yè)農(nóng)民培育涉及人數(shù)眾多，且人員素質(zhì)層次參差不齊，同時還存在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點不同、區(qū)域發(fā)展不平衡、農(nóng)村職業(yè)教育與培訓各不相同等現(xiàn)實情況。因此，有必要建立起以政府為主導的分類分層級的新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育與培訓體系。從具體操作層面來看，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育與培訓不能停留在開展幾次講座、完成幾次培訓班等普及性培訓和較低層級的職業(yè)技能培訓上，而是需要結(jié)合地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，分類分層級設定職業(yè)教育與培訓的目標、內(nèi)容、培訓模式及考核要求等，結(jié)合不同類型、不同職業(yè)能力的新型職業(yè)農(nóng)民，施行不同層級的教育與培訓內(nèi)容和模式。隨著職業(yè)的不斷發(fā)展，特別是今后在面臨職業(yè)轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中需要有與之匹配的能力，還需要在農(nóng)業(yè)技術(shù)積累能力的基礎(chǔ)上，對于管理與創(chuàng)新實踐能力、探索學習能力方面給予更多關(guān)注。需要進一步指出的是，新型職業(yè)農(nóng)民溝通適應能力的提升對于其堅定從業(yè)意愿、扎根農(nóng)村長期發(fā)展有著重要作用。

2.構(gòu)建以政府為主導的多元化主體的職業(yè)能力協(xié)同開發(fā)機制。新型職業(yè)農(nóng)民的培育和職業(yè)化發(fā)展，不僅僅是培訓其掌握一定的農(nóng)業(yè)技能，更需要具備一定的學習和持續(xù)發(fā)展能力。而持續(xù)發(fā)展能力的提升，如經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力的培養(yǎng)，這類綜合職業(yè)素質(zhì)的提高相比農(nóng)業(yè)技能的提升，在時間上需要更長，在培訓內(nèi)容的設置、教學方式等方面相對復雜。同時，教育與培訓還涉及政府、教育機構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民自身等多主體，因此，還需要整合協(xié)調(diào)多元主體的協(xié)同開發(fā)機制。

具體而言，可以建立以各級政府為主導，將新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體（專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)）、農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)、中高職院校、農(nóng)村夜校、各類教育培訓機構(gòu)等職業(yè)教育主體全面納入此類人力的開發(fā)機制，充分發(fā)揮不同主體在職業(yè)能力提升方面的優(yōu)勢。從具體分工來看，政府層面做好主導和引導作用，通過出臺相關(guān)政策，鼓勵涉農(nóng)企業(yè)、教育機構(gòu)積極參與新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力提升;中高職院校、農(nóng)村夜校、各類教育培訓機構(gòu)等職業(yè)教育主體可以利用教育培訓方面的優(yōu)勢重點開發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村知識學習、管理與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、社會溝通與適應能力的提升等;新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)則可以利用實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)業(yè)務的發(fā)展優(yōu)勢，重點開發(fā)其農(nóng)業(yè)技術(shù)技能積累和經(jīng)營管理能力等方面。

3.建立用于指導新型職業(yè)農(nóng)民培育的職業(yè)能力評價系統(tǒng)。職業(yè)能力開發(fā)需求是人力資源開發(fā)的關(guān)鍵前提，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育與培訓的成效還需要科學的職業(yè)能力評價做依據(jù)，通過職業(yè)能力評價也有利于更好地把握指導培育的重點和方向。評價方式既可以由新型職業(yè)農(nóng)民、培訓機構(gòu)等自主進行，形成自身職業(yè)能力評估，根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培訓需求的事實調(diào)研，綜合分析提出更明確的職業(yè)能力開發(fā)需求，為職業(yè)教育與培訓整體設計提供更科學的參考;也可以由第三方機構(gòu)組織進行相關(guān)評價，可以作為新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育與培訓成效的依據(jù)，從而用于政府主導部門對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育與培訓機構(gòu)的考核和評價等，也可以作為職業(yè)教育相關(guān)機構(gòu)自身更有針對性地為提升職業(yè)化發(fā)展需要的職業(yè)能力開發(fā)提供參考依據(jù)。

4.完善新型職業(yè)農(nóng)民培育與職業(yè)化發(fā)展保障機制。為加強新型職業(yè)農(nóng)民培育，國家和地方相繼出臺了多個政策文件和相關(guān)實施方案。如國家層面的《新型職業(yè)農(nóng)民培育試點工作方案》《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》等，以及地方層面的《貴州省2016年新型職業(yè)農(nóng)民培育工作實施方案》《新疆2016年新型職業(yè)農(nóng)民培育項目實施方案》等。當前政策制度及方案主要聚焦于新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的培育等現(xiàn)實情況，對于職業(yè)能力持續(xù)提升方面，尤其是對于職業(yè)化發(fā)展方面還需要加強保障制度建設。有必要通過建立和完善相關(guān)制度，對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展能力提升的開發(fā)主體、開發(fā)方向及內(nèi)容、開發(fā)路徑進行制度化規(guī)定，同時建立相應的開發(fā)保障措施，這是未來系統(tǒng)化提升新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力的必要舉措。

5.構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民終身職業(yè)教育體系。農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，而新型職業(yè)農(nóng)民既要具備農(nóng)業(yè)就業(yè)能力，還要擁有適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展能力和成長能力。因此，可以根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展的需要，構(gòu)建基于持續(xù)職業(yè)能力提升的終身職業(yè)教育體系。針對生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務型等不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民，開發(fā)不同的職業(yè)教育內(nèi)容和教育模式等，并根據(jù)每個類型的職業(yè)農(nóng)民開發(fā)不同層級的職業(yè)教育與培訓內(nèi)容，以滿足其不斷向更高層級的職業(yè)化發(fā)展的需要。

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