畢麗萍

隨著素質(zhì)教育的深入推進，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，旨在提升我國教育綜合水平。新課程改革的提出便是為了貫徹這一目標，要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，將發(fā)展核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展等要求合理融入教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更滿足現(xiàn)代社會需求的發(fā)展型人才。在這種形勢下，高中地理教師也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，構(gòu)建更符合學(xué)生實際認知能力和學(xué)習需求的教學(xué)模式，以促使他們在更具實效性的地理課堂中全面提升自身學(xué)習能力與綜合素養(yǎng)。

一、將地理教學(xué)與實際生活相連接，增強地理知識的實用性

地理是一門關(guān)于生活在地球上的人與其所處地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，其源于生活又應(yīng)用于生活，具有較高的實用性。應(yīng)試教育背景下高中地理教學(xué)過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生為了應(yīng)對考試，總是習慣運用死記硬背的方式記憶這些抽象知識概念，如此不僅導(dǎo)致他們出現(xiàn)反感、厭惡等負面情緒，還在很大程度上降低了學(xué)習效果，切實阻礙了地理教學(xué)效率的提升。針對這一現(xiàn)狀，教師可將地理教學(xué)與實際生活相連接，如此不僅可以借助生活問題降低學(xué)生的理解難度，還能加強他們對地理知識的認知程度，通過增強地理知識的實用性提高其學(xué)習積極性。如：在學(xué)習“交通運輸方式和布局變化的影響”這部分內(nèi)容時，我利用實際生活問題引發(fā)學(xué)生的認知共鳴。首先提出常見話題：“在我們?nèi)粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)，商業(yè)街大都在城市中心附近，交通便利、購物點多便是市中心的標志，由此可見，商業(yè)中心的形成離不開交通的支持。將這種觀點放大來看，經(jīng)濟水平高的城市同樣具有交通運輸線路廣的特征，而偏遠地區(qū)之所以經(jīng)濟落后，是因為他們在交通運輸上存在困難。”我借助這一生活常見問題幫助學(xué)生認識“交通運輸影響著聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局”這一知識點，可以充分提高學(xué)生對地理概念的主觀感知能力。

二、在地理教學(xué)中融入德育，發(fā)揮地理學(xué)科的人文性

素質(zhì)教育背景下的地理教育應(yīng)突出其人文功能，即教師在進行知識教授的基礎(chǔ)上進行情感態(tài)度與價值觀的教育，以讓學(xué)生的學(xué)習能力與人格品質(zhì)得到均衡發(fā)展，這不僅是地理學(xué)科的特性，更是立德樹人教育方針的主要內(nèi)容。由此出發(fā)，地理教師可在地理知識教學(xué)中有機融入德育，將地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象相連接，讓學(xué)生通過分析自然地理與人類現(xiàn)象的相互關(guān)系認識人類發(fā)展應(yīng)遵循的客觀要求，以實現(xiàn)人文地理中人與自然和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展，并促使他們逐漸成為具備優(yōu)秀人地協(xié)調(diào)觀的和諧世界建設(shè)者。例如：在學(xué)習“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”這課時，我利用多組圖讓學(xué)生觀看荒漠化地區(qū)的主要地理特征，通過總結(jié)相關(guān)地理知識可以發(fā)現(xiàn)，當土地缺少水分和養(yǎng)分時，植物就無法正常生長，久而久之，水土流失的現(xiàn)象便會愈加嚴重，繼而形成一個土地失去生產(chǎn)力的惡性循環(huán)。導(dǎo)致土地荒漠化的原因，除去氣候變異和自然災(zāi)害，人類干擾占據(jù)相當高的比重。這時，學(xué)生已經(jīng)可以從所學(xué)地理知識中認識到荒漠化問題的嚴重性以及相關(guān)形成原因，這時再讓他們思考分析對應(yīng)的治理措施，不僅可以提高其分析地理問題以及解決問題的能力，還能使之意識到環(huán)境保護的重要性，進而促使其建立正確的環(huán)境觀與發(fā)展觀。

三、根據(jù)學(xué)生認知整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新性

高中地理課程標準既應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段地理教學(xué)的整體性和基礎(chǔ)性，又需具有創(chuàng)新性質(zhì)，如此才能滿足學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需求。高中地理知識本身具有較強的結(jié)構(gòu)性，教師若想從根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習思維，需進一步增強地理教學(xué)的靈活性，即根據(jù)地理知識的特性與學(xué)生的認知規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。為了滿足這一目標，教師可進行課程內(nèi)容的整合，根據(jù)主題將相關(guān)內(nèi)容整合為知識模塊，利用生成性教學(xué)法來實現(xiàn)地理各部分知識的相互支持，以確保學(xué)生在延續(xù)性地理學(xué)習中加深對知識概念的理解。例如：在學(xué)習“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”這一章時，單元中涉及區(qū)域農(nóng)業(yè)、區(qū)域工業(yè)化以及城市化三方面的內(nèi)容，我便將這兩課中涉及的三部分知識點進行整合，除去教材中舉例的東北地區(qū)與珠江三角洲地區(qū)外，我添加了華北地區(qū)作為補充，帶領(lǐng)學(xué)生分析三個地理特征不同區(qū)域中農(nóng)業(yè)、工業(yè)與城市化的發(fā)展差異。如：在分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時，以表格的形式將東北、華北、珠江三角洲地區(qū)的各項特征對比列出，如此便可使學(xué)生更充分地理解不同地理環(huán)境下農(nóng)業(yè)發(fā)展特點的不同，以達到深化學(xué)習效果的目的。

四、借助信息技術(shù)構(gòu)建知識體系，確保地理知識的整體性

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的電子終端設(shè)備成為現(xiàn)代課堂中不可或缺的教學(xué)工具，教師合理利用這些信息設(shè)備易操作、易傳播、易儲存的優(yōu)勢，能有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。高中地理教材中蘊含豐厚的自然現(xiàn)象和人文常識，其所對應(yīng)的龐大知識體系是目前高中生的一大困擾，他們在復(fù)習時常常因為知識體系存在漏洞而未能達到預(yù)期的復(fù)習效果。據(jù)此，教師可利用資源豐富、操作方便的信息化工具構(gòu)建知識體系，以讓學(xué)生建立起更系統(tǒng)、更完整的復(fù)習框架。例如：在復(fù)習“氣壓帶和風帶”這課時，由于本課中包含的細節(jié)知識較多且抽象性較高，我利用信息化教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建了直觀性強且系統(tǒng)完善度較高的復(fù)習大綱。復(fù)習大綱以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入知識點，還附上相應(yīng)的動態(tài)圖來幫助他們加深印象。如：復(fù)習大綱以知識模塊的形式列出了“風的方向”“氣壓低、風帶的分布”等細節(jié)知識，再配上flash動畫來講解“三圈環(huán)流”這一重點內(nèi)容，整個知識框架系統(tǒng)且完整，學(xué)生在復(fù)習時也能借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源補全自身學(xué)習漏洞，切實確保了地理知識的整體性。

新課改視域下的地理教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標，旨在讓他們在提高地理學(xué)習與應(yīng)用能力的同時建立正確的人生觀、價值觀，如此才能真正落實立德樹人的根本教育方針。為此，高中地理教師可通過結(jié)合生活問題、融入德育元素、整合課程內(nèi)容與借助信息技術(shù)等方式提高教學(xué)的現(xiàn)實價值，以讓學(xué)生在更具實用性、人文性、創(chuàng)新性與整體性的地理課堂中全面提升自身學(xué)習能力，進而達到有效推動其核心素養(yǎng)良性發(fā)展的根本目的。

（責編 ?楊 菲）