摘 要：情感對(duì)人的心理和行為起到一定決定作用，積極情感的培養(yǎng)對(duì)人的一生都有促進(jìn)作用。本文從學(xué)生積極情感培養(yǎng)方法入手，從教師角色、學(xué)生情感、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)方式介紹培養(yǎng)學(xué)生積極情感的教育方法，希望教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以參考，幫助學(xué)生積極情感的的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極情感；人本主義；發(fā)展；培養(yǎng)方法

隨著人本主義的發(fā)展和逐漸深入，情感問(wèn)題也成為教育中需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前教育不僅要求學(xué)生積累知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法，還需要讓學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面得到全面發(fā)展，要做到對(duì)學(xué)生的整體教育。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須把學(xué)生的認(rèn)知和情感充分聯(lián)系，保證學(xué)生全方面發(fā)展[1]。

在我國(guó)課程改革中，已經(jīng)把學(xué)生的情感教育列為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。情感教育就是指對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信等方面的教育，讓學(xué)生在教育過(guò)程中形成對(duì)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人正確的觀念，這就要求在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要重視情感方面的實(shí)際培養(yǎng)工作，下面從四個(gè)方面介紹培養(yǎng)學(xué)生積極情感教育的方法。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色

心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)和情感有密切聯(lián)系，如果情感受到壓抑就是導(dǎo)致個(gè)人潛能無(wú)法全面發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展受阻[2]。所以，必須使用真實(shí)、尊重學(xué)生的教育方法，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界得到全面了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的自信心。但是，在傳統(tǒng)教育中，教師多重視對(duì)學(xué)生的控制，是作為權(quán)威者和約束者的形象出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中；學(xué)生作為服從者，無(wú)法發(fā)揮主體作用。這是一種單方面的信息傳遞，教師和學(xué)生不能及時(shí)溝通情感，導(dǎo)致學(xué)生情感和認(rèn)真發(fā)展速度較差，參與性較低。

教師應(yīng)該從原來(lái)的“居高臨下”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊囊龑?dǎo)者”，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教育的目的是為了讓學(xué)生和教師形成學(xué)習(xí)共同體，雙方在交流中得到成長(zhǎng)[3]。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝巧?，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供平等、和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。

二、引發(fā)學(xué)生的情感

學(xué)生只有動(dòng)情才能引起下一步的情感反應(yīng)，教師應(yīng)該采用“曉之以理，動(dòng)之以情”的教育方法，這是當(dāng)今教育追求的目標(biāo)和一切教育工作的良好催化[4]。教師需要用真誠(chéng)的態(tài)度，真心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的行為，在實(shí)際教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的重視，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。增加和學(xué)生的交流頻率，及時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)生和生活上的難題。

如果遇到情感上有困難的學(xué)生，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的態(tài)度，而不是一昧的采用生硬的教學(xué)手段；如果學(xué)生在學(xué)生上有困難，教師要采用和學(xué)生心理特點(diǎn)符合的方式對(duì)學(xué)生主動(dòng)指導(dǎo)，彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)生重點(diǎn)不足，幫助學(xué)生建立自信心，而不是直接批評(píng)；在經(jīng)濟(jì)方面又困哪的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的心理，不要讓學(xué)生感覺(jué)自卑，要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起幫助有困難的孩子，讓他感受到班集體的溫暖；如果學(xué)生犯錯(cuò)，不能直接批評(píng)，而是要分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，以寬容的態(tài)度幫助和指導(dǎo)學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生公平、公正，及時(shí)關(guān)注，才能減少學(xué)生的壓力，讓他們擁有安全感和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，讓他們更好參與學(xué)生和今后的工作。

三、注重教學(xué)培養(yǎng)方式

對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)的細(xì)節(jié)中，所以應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

1.言傳身教傳遞積極情感

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在教師的知識(shí)儲(chǔ)備方面，教師形象也是影響學(xué)生的重要因素。如果教師可以熱情、開(kāi)朗的教育學(xué)生，那么就容易培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。教師在教學(xué)中不僅要注意傳統(tǒng)的口耳相傳模式，還要重視自身言傳身教的作用，教師的行為、語(yǔ)氣、態(tài)度都會(huì)直接感染學(xué)生。

2.無(wú)私的表露愛(ài)心

“愛(ài)”和教學(xué)密切相連，并且對(duì)教育起到一定決定作用，沒(méi)有愛(ài)的交易就不能稱之為真正的教育，這個(gè)觀念已經(jīng)得到多方面認(rèn)可[5]。積極情感教育需要把“愛(ài)”作為教育的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的程度會(huì)有很大差別，這是所有教師在教學(xué)中都必須要面對(duì)的問(wèn)題?！皭?ài)”的表現(xiàn)，也體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生態(tài)度上，教師不能把關(guān)心都集中在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，還要對(duì)及時(shí)關(guān)注“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的發(fā)展。

四、采用積極的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有一定指引作用，積極的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體會(huì)到成功和進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，建立自信心，緊跟教師的教學(xué)步伐調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

教師需要全面關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不吝嗇夸獎(jiǎng)，當(dāng)學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步都能夠得到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生的自信心將會(huì)極大增強(qiáng)。如果教師想要改正學(xué)生的不良行為，也不要直接批評(píng)，要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，從另一方面方學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，把愧疚變成動(dòng)力。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，并且要對(duì)其細(xì)致分析，如果學(xué)生答對(duì)了，教師要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)；如果學(xué)生答案錯(cuò)誤，教師應(yīng)該現(xiàn)提出自己的建議，婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且再一次給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生，讓所有學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

學(xué)生積極情感的培養(yǎng)是多方面努力的成果，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自會(huì)到自己在學(xué)生中的成就，增加學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生積極情感建立。

五、總結(jié)

積極情感的培養(yǎng)是一長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，并且對(duì)人的一生都起到重要作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，要把學(xué)生看成有思考、有情感的個(gè)體，充分表示出對(duì)學(xué)生的尊重和幫助。使用符合實(shí)際要求的培養(yǎng)方法，讓教師和學(xué)生和諧進(jìn)步，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)自己的積極情感，在今后的學(xué)習(xí)和工作中以樂(lè)觀的態(tài)度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉燕. 淺談班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)體衛(wèi)藝教育論壇， 2008（11）：21-22.

[2]陳仙月， 李曉英. 論青少年積極情感的培養(yǎng)[C]// 中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)大會(huì)論文匯編. 2003.

[3]何曉麗. 談?wù)Z文教學(xué)中對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 教育探索， 2002（3）：79-80.

[4]邊穎. 生態(tài)視野下學(xué)生積極健康情感的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2016（7）：14-15.

[5]張軒輝. 積極心理學(xué)視閾下青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2015（12）：11-12.

作者簡(jiǎn)介：

林強(qiáng)，男，1996年2月12日，山東陵縣，本科，曾就讀于多所軍事院校，對(duì)青年心理學(xué)方向研究多次涉入，對(duì)心理學(xué)十分感興趣。