王麗萍

目前，海內(nèi)外的學者普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”，是在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對課堂教學模式實施重大變革所產(chǎn)生的成果。在混合式教學中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，又能改變單一的學習方式，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。這種新型的混合式教學為我們的教育教學改革提供了新的思路。

混合學習理論

混合學習理論是在建構主義學習理論之后形成的一種新的學習理論。其要義在于現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學理論的融合，多樣教學媒體的綜合，多種教學內(nèi)容的整合，以及多種學習方式的混合。也就是說，既要發(fā)揮教育者的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學習者作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W習的本質(zhì)，是強調(diào)教師的主導作用和學習者主體地位的有機結合、有機統(tǒng)一?；旌蠈W習將課堂學習與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，通過對教學內(nèi)容、教學目標、教學結構、學習模式和教學組織形式的混合，使信息技術成為課程學習的必不可少的組成部分，并起到核心作用，從而實現(xiàn)信息技術與本科課程的深層次整合。

研究設計

本研究主要是為了證明基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學模式在英語教學中的有效性假設，本研究持續(xù)一年，所采用的課本是全新版大學英語第一冊。

（一）假設

零假設：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學在大學英語教學中沒有效果。

假設1：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學在大學英語教學中非常有效，實驗班學生的成績遠遠高出控制班學生成績，它能提高并促進大學英語教學。

（二）實驗對象

從我校2018級分級教學中，抽選B級班中的兩個平行班，共204個學生（保證英語水平相當）；每個班102人。一個班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學模式；另一個班采用傳統(tǒng)的常規(guī)英語教學，從下表我們可以看出p=0.538>p=0.005，兩組學生英語水平差異性不顯著。

（三）實驗工具或方法

為了使實驗盡可能客觀，具有說服力，本次試驗運用測試、調(diào)查問卷及訪談等方式進行。

測試：前后測試題均采用由國家考試中心命題的全國大學英語四級考試真題。該試卷分為四個部分：寫作、聽力、閱讀理解、翻譯。

第一學期初所有的實驗對象參加統(tǒng)一的英語水平測試，所采用的試卷是2018年6月的全國大學英語四級考試真題。

第二學期末，也就是實驗結束時，所有實驗對象參加2018年12月的全國大學英語四級考試真題，此次成績是本實驗的后測成績。目的是測試學生經(jīng)過一學期的學習有沒有達到基本要求。

前測和后測都是綜合的英語水平測試，這兩次測試可以為學生英語學習的進步提供可靠和有效的數(shù)據(jù)。

問卷調(diào)查：整個研究過程持續(xù)兩個學期，問卷調(diào)查在第一學期初和第二學期末進行；問卷內(nèi)容包括學生的基本資料，如學生利用網(wǎng)絡學習的時間，學生對網(wǎng)絡學習的看法和態(tài)度，學生利用網(wǎng)絡開展的學習活動等。主要針對實驗班，想了解學生進行混合學習后的情況以及學習者元認知策略的使用情況。

訪談：對實驗班的學生進行一學期的訪談，可以在課間進行，主要了解他們對新模式的態(tài)度，學習中所出現(xiàn)的問題以及建議，通過訪談可以逐步改善新模式不滿意的部分。

結果與討論

問卷調(diào)查：為了及時了解教學情況及學生反饋的意見，在第二學期末對實驗班學生進行了問卷調(diào)查。采用團體施測方法，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷102份，有效回收率為100%。采用SPSS 10.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。問卷調(diào)查顯示，實驗組大部分學生對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學模式持認同態(tài)度，他們認為該模式有助于提高英語學習的主動性和自覺性，增強參與意識，對提高英語成績有顯著效果。許多學生都對新的教學模式給予了肯定評價，他們認為從網(wǎng)絡在線學習中獲益匪淺，聽說讀寫能力得到明顯提高。

實驗前，后期測試成績表：本研究運用SPSS10.0 統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，以檢驗兩組樣本在接受新模式大學英語混合學習教學模式與傳統(tǒng)教學模式之后是否存在差別以及差別是否顯著。對樣本進行t—檢驗統(tǒng)計結果如下表所示。

從上表我們可以看出，在前測中，兩組學生成績不存在差異性，控制組和實驗組的英語平均成績各自為76.4800 和76.1600。兩組的標準偏差各自為10.51637 和 6.39453，差距很大。在后測中，控制組和實驗組的英語平均成績各自為69.7667和 75.5667。實驗組的英語平均成績遠遠高于控制組。所以，實驗后，差異性很明顯。兩組的標準偏差各自為7.90332 和6.73479，為了檢測這種差異的數(shù)據(jù)意義，我們先看一下兩樣本的T檢驗結果。見下表。

可見該結果分為兩個大部分：第一部分為Levines方差齊性檢驗，用于判斷兩總體方差是否齊，這里的戒嚴結果為F=6.511，P=0.064，可見方差是齊的；第二部分則分別給出兩組所在總體方差齊和方差不齊時的T檢驗結果。即上面一行列出的t=.130，P=0.0897，從而最終的統(tǒng)計結果為按a=0.05水準，拒絕零假設。我們可以得出結論：實驗組學生成績很高。在前測中，控制組和實驗組P=0.064>0.05，方差的95%可信區(qū)間包括0，差異性不顯著；在后測中控制組和實驗組P=0.012<0.05，方差的95%可信區(qū)間不包括0，差異性顯著。也就是采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學模式后兩組學生的成績差異性顯著。

結論與啟示

本研究結果從理論與實踐兩個方面支持和驗證了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學模式在英語教學中的有效性假設?；旌蠈W習用于英語教學還只是一種嘗試，無論是師生的理念的轉(zhuǎn)變，還是學習的計劃與實施等方面，都還有許多值得探討的地方。

在今后的研究中，教師如何監(jiān)控英語混合式教學模式在大學英語教學中的實施將是我今后研究的方向?；诜D(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學模式用于英語教學還只是一種嘗試，無論是師生的理念的轉(zhuǎn)變，還是學習的計劃與實施等方面都還有許多值得探討的地方。

參考文獻：

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[4] 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2015，（10），26-28.

基金項目：本文為2019年度蘭州工業(yè)學院青年科技創(chuàng)新項目“大學英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學行動研究（編號：30）”及2018-2020年度甘肅省高等院校外語教師發(fā)展研究項目“基于產(chǎn)出導向法的大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建與探索（ 編號： 2） ”的階段性成果。

（作者單位：蘭州工業(yè)學院外國語學院）