怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”

張浩東

摘 要：在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基在整本書中有五分之一的建議中提到了有關(guān)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在閱讀中，發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基有關(guān)"后進(jìn)生"的教育觀點(diǎn)生動(dòng)鮮明，在對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度和方法上，蘇霍姆林斯基用具體的事例驗(yàn)證了其教育思想的有效性，所以分析其有關(guān)"后進(jìn)生"教育觀點(diǎn)對(duì)解決現(xiàn)今的教育教學(xué)工作中遇到的“后進(jìn)生”問題很有幫助。蘇霍姆林斯基在文中主要闡述了三種處理“后進(jìn)生”問題的處理方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;教育

1 通過閱讀及閱讀指導(dǎo)，發(fā)展思維能力

對(duì)于后進(jìn)生來說，通過讓他們死記硬背，強(qiáng)迫得來的教學(xué)成果是無用而有害的，“后進(jìn)生”付出大量的時(shí)間完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從結(jié)果來看教師和學(xué)生都完成了任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來說既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒有得到智力的開發(fā)，周而復(fù)始，這樣的學(xué)生是始終也得不到多少進(jìn)步的。蘇霍姆林斯基貫穿全書的兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是思考，一個(gè)就是閱讀。閱讀是改善“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)狀態(tài)的最直接和有效的方式。在教師為他們選擇合適的書籍并督促他們閱讀時(shí)，使他們不斷產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探索世界的想法，最終熟悉并掌握必須識(shí)記的內(nèi)容。這種保持探索精神的狀態(tài)會(huì)促使他們克服惰性，激發(fā)解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生來說，怎樣驅(qū)使他們主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問題從而獲得這種能力，都是老師要探索的問題。

2 開展豐富課外活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生觀察

蘇霍姆林斯基指出：“我們深信，由于上了思維課，學(xué)生變的善于思考了?！睂?duì)于“差生”思維的喚醒，需要運(yùn)用周圍世界，學(xué)生和教師走到大自然當(dāng)中去，不局限于書本而是在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境里上一系列這樣的思維課。學(xué)生思維的啟發(fā)非常重要，不能讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)和周圍世界隔絕開來，要把周圍的世界作為“后進(jìn)生”身在其中學(xué)習(xí)思考、識(shí)記和推理的環(huán)境，這樣隨著“后進(jìn)生”的不斷學(xué)習(xí)，他的記憶的敏銳性、鮮明性會(huì)越來越強(qiáng)大，他的思維將逐漸地被喚醒，進(jìn)而其學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)步。當(dāng)思維覺醒以后，“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了樂趣，他們將會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢進(jìn)步，脫離“后進(jìn)生”的隊(duì)伍。在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用周圍世界喚醒思維覺醒是不可忽略的一項(xiàng)舉措，而不是一味的要求他們死磕書本以達(dá)到及格水平。

3 尊重關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

在實(shí)際教學(xué)工作中，還有一種后進(jìn)生是教師最為之頭痛的，即不配合教師，將注意力和思考都放在學(xué)習(xí)之外的事物的學(xué)生，我們將這種學(xué)生暫成為學(xué)習(xí)愿望低的學(xué)生，他們?cè)谥橇退季S發(fā)展上沒有任何問題，甚至在某些方面還顯示出過人的天賦，但是面對(duì)書本、面對(duì)學(xué)習(xí)提不起絲毫的興趣。作為教師不能只看到“后進(jìn)生”表面上的過分貪玩，驕縱或木訥。要深究其背后原因。大多數(shù)學(xué)生不好的學(xué)習(xí)情緒來源于家庭，關(guān)愛和理解的缺失更是關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了要給予學(xué)生充分的關(guān)愛與尊重?！皭圩o(hù)培植和發(fā)展其自豪感，讓兒童看到和體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)上的成就”。我們都知道，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不可取的，對(duì)學(xué)生來說沒有效果和意義。教師通過對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，滿足學(xué)生的情感需要，拉近與學(xué)生的距離。這樣才會(huì)最大程度的避免學(xué)生因不愿學(xué)而放棄學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)中，教師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)表達(dá)關(guān)注和期望，這也是許多后進(jìn)生放棄學(xué)習(xí)，或者通過制造麻煩來引起教師注意的原因。教師要不斷地促進(jìn)后進(jìn)生從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好的情感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

4 結(jié)語

蘇霍姆林斯基的教育思想傳入中國已有35年之久，雖然蘇霍姆林斯基生活的時(shí)代、社會(huì)背景與當(dāng)今的中國并不相同，但其教育思想具有普適性、先進(jìn)性、豐富性、全面性和深刻性等特點(diǎn)，對(duì)于我國的教育教學(xué)仍然具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于后進(jìn)生的教育，蘇霍姆林斯基不僅從理論層面論述了相關(guān)規(guī)律，更通過長達(dá)數(shù)十年的教育實(shí)踐，以真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)地調(diào)查等豐富其教育思想?？偟膩碚f，蘇霍姆林斯基啟發(fā)我們，教師要以發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生的成長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的教學(xué)?，F(xiàn)在升學(xué)壓力逐漸加大，老師和家長常常以成績作為判斷學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)業(yè)成績暫時(shí)落后的學(xué)生持續(xù)地施加壓力，反而得到相反的結(jié)果。這些學(xué)生雖然目前學(xué)業(yè)成績不佳，但并不代表永遠(yuǎn)落后。教師要努力激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛能天賦，尋找其閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是拋棄唯成績論，找到適合學(xué)生發(fā)展的道路。這種發(fā)展性的教學(xué)思想在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中是不可或缺的重要思想。