賈勇軍

摘 要：初中班主任作為開展德育工作的重要行為主體，其必須要懂得以學(xué)生為本，就是說每個學(xué)生個體不同，其成長經(jīng)歷不同，對于德育的訴求也有著比較大的差異性，如果班主任難以了解到學(xué)生到實際情況，就難以采取針對性的德育方案，這樣就會使得德育處于相對低效化的狀態(tài)。作為多年開展德育的班主任，認(rèn)為為了規(guī)避上述問題的出現(xiàn)，就需要依靠有效溝通，確保及時全面了解初中生的實際情況，在此基礎(chǔ)上制定針對性的德育方案，這樣就可以引導(dǎo)德育工作朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：有效溝通;初中德育;班主任德育工作

德育與其他學(xué)科教育不同，其牽涉面更加廣泛，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注學(xué)生的生活，還需要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，了解他們的德育訴求，并在此基礎(chǔ)上制定德育方案，這樣可以使得德育工作進(jìn)入到更加針對性的狀態(tài)。

1 有效溝通對于德育工作質(zhì)量提升的效用分析

德育的特殊性在于，其有著更加強的關(guān)注面，學(xué)生差異性與德育有效性之間存在很大的關(guān)聯(lián)，也就是說有些德育工作是可以以普度式的方式來進(jìn)行的，可能這些是共性的德育訴求，但是有些德育工作是需要結(jié)合實際學(xué)生個體的差異性來開展，因此實際德育模式在選擇的時候就需要考慮到共性和個性融合的問題，否則就難以進(jìn)入到高質(zhì)量德育格局。作為多年的班主任發(fā)現(xiàn)，在實際德育工作開展之前，積極去了解德育對象的實際情況，并且與之建立良好的溝通機制，這樣就可以掌握更加多德育學(xué)情，此時再去制定德育方案，自然可以提升使得德育工作的有效性。相反，在實際德育工作部署的時候，沒有任何調(diào)研，與學(xué)生之間沒有任何溝通，也就是在沒有了解學(xué)生的情況下就開始對應(yīng)的德育工作，很有可能步入都低效化的德育格局中去。由此可見，選擇有效的溝通方式，建立良性的溝通機制，可以為德育工作的開展奠定良好的基調(diào)，這一點班主任必須要引起高度重視。

2 基于有效溝通的初中本主任德育工作策略分析

基于上述的探討，可以看出有效溝通與德育工作之間的密切聯(lián)系。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，就需要以更加理想的方式去布局初中班主任德育工作，這樣才能夠引導(dǎo)實際的德育朝著更加夯實的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此方面，應(yīng)該嘗試關(guān)注如下細(xì)節(jié)：

2.1以微信為媒介，增強師生之間的聯(lián)系

很多初中生都有使用微信的機會，也有自己的賬號，并且也喜歡以這樣的方式與自己的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，班主任可以利用這樣的契機，將其作為實現(xiàn)與學(xué)生之間有效溝通的重要途徑。以微信為媒介，確保班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系朝著更加頻繁的方向發(fā)展。比如班主任可以專門設(shè)定一個班級群，邀請全班的同學(xué)加入其中，這個群主要是大家平時交流和溝通使用的，任何人在任何時候如果遇到什么困難，碰到開心或者不開性的事情，都可以拿出來進(jìn)行共享，在這樣的分享過程中，使得班主任可以更加快速的了解不同學(xué)生的動態(tài)。比如某某學(xué)生參加了社區(qū)組織的繪畫比賽，獲得了一等獎，再者某學(xué)生在家里幫助照看自己的弟弟或者妹妹，這些事情都可以在這樣的群中出現(xiàn)。設(shè)立群之后，作為管理者需要確保群的活躍度，就需要積極主動的融入進(jìn)去，及時的在對應(yīng)群中展現(xiàn)自己的動態(tài)，可以是自己準(zhǔn)備教學(xué)資料的心情，可以是教師自己對于人生的感悟等，當(dāng)看到教師主動分享之后，學(xué)生自然會主動參與其中。當(dāng)然在群公告中也明確提出：如果遇到什么比較棘手的問題，也可以直接一對一的跟班主任來進(jìn)行溝通和交流，比如某學(xué)生在一次考試中失利，名次一落千丈，感覺不敢去面對自己的父母，于是他就將這樣的情緒和心情告訴了班主任，班主任在了解到這樣的情況之后，積極進(jìn)行了疏導(dǎo)：有時候生活中的確會出現(xiàn)一些小波折，不要害怕，不要擔(dān)心，只要潛心去分析原因，吃一塹長一智，我相信你一定可以在下一次取得好成績的。至于父母，你要好好的跟他們說明原因，他們永遠(yuǎn)都是愛你的，不會因為一次考試就對你失望的。在這樣的交流和溝通中，學(xué)生感覺到自己的心情慢慢恢復(fù)，也敢于去面對自己的失敗，后來他告訴班主任：我把錯誤的題目都修改過來，并且寫好了做出的原因，寫好了反思，然后一起給爸爸看了，爸爸沒有批評我，反而鼓勵我，讓我不要氣餒，謝謝老師的指導(dǎo)。

2.2巧用投其所好，打開學(xué)生設(shè)定的溝通壁壘

越來越發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生都有自己獨特的個性，有部分學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的時候，總感覺設(shè)定了對應(yīng)的壁壘，也就是說她或者他可能在老師面前盡可能保持一個乖孩子的形象，這樣在與班主任進(jìn)行溝通的時候，他們會選擇性的進(jìn)行交流，比如存在報喜不報憂的情況，自己的不開心，自己的擔(dān)心，自己的憂慮等負(fù)面情緒都會掩蓋起來，這樣教師就難以全面掌握學(xué)生的德育訴求，自然就難以進(jìn)入到理想德育格局。針對于這樣的情況，作為班主任就需要懂得投其所好，以此為契機，慢慢與學(xué)生之間建立信任，然后慢慢的將學(xué)生設(shè)定的溝通壁壘打破，繼而進(jìn)入到理想的德育氛圍和環(huán)境。比如七年級劉同學(xué)，成績一直名列前茅，但是在平時與其他同學(xué)進(jìn)行交往的過程中，會展現(xiàn)出自私的傾向，總是站在自己的角度去思考問題，每次團隊合作的時候，大家都不想跟他一個小組，很多學(xué)科教師都反饋過這樣的情況，在了解到這樣的事情之后，班主任就嘗試著跟劉同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，一開始他有著很強的防備心，在詢問他在團隊合作時候表現(xiàn)的時候，他總是說自己能夠為其他同學(xué)著想，懂得育人進(jìn)行合作，認(rèn)為應(yīng)該抱著集體榮譽感去進(jìn)行各項集體性的活動。此時班主任感覺到常規(guī)的談話式的溝通是沒有用的。后來班主任了解到劉同學(xué)十分喜歡下圍棋，于是班主任就在課余師生拓展活動中設(shè)定了這樣的項目，并且嘗試著與他進(jìn)行對弈，在對弈的過程中教師會有意無意的去進(jìn)行德育：你覺得一場棋局要想取勝，除了需要依靠技術(shù)和謀略之外，你覺得還需要什么呢？沒想到僅僅這樣的一個問題，就將他的話語打開了，接下來他一直在講述自己學(xué)圍棋的過程，一開始是跟誰學(xué)習(xí)的，后來是怎么參加培訓(xùn)班的，再者自己是什么打敗其他對手的，很明顯他已經(jīng)放開了對應(yīng)的戒備。在彼此交互多次之后，教師開始嘗試在與他進(jìn)行下棋的過程中，灌輸團隊合作精神的相關(guān)理念：我覺得每個棋子都是有價值的，在一場棋局中看似最后取勝的是那幾顆棋子，但是如果沒有前面死掉的或者被圍困的棋子，后面就沒有對應(yīng)的局面，也就難以獲得對應(yīng)的勝利。那么如果在一次團隊任務(wù)中，你是后面最為關(guān)鍵的幾個棋子，你覺得其他同學(xué)應(yīng)該是哪些棋子呢？你應(yīng)該如何去看待這些棋子呢？在這樣的類比之后，原本就很聰明的他，也明白了老師的用意。沒過多久，在一次團隊任務(wù)中，他好不容易進(jìn)入到一個小組，在那次的團隊合作中，他開始與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并且聽取其他同學(xué)的意見，表現(xiàn)出對于其他同學(xué)的尊重，在遇到困難的時候，也是積極主動去幫忙。

2.3切忌孤軍奮戰(zhàn)，要懂得聯(lián)合家長和學(xué)科教師

班主任在開展實際德育工作的過程中，需要與學(xué)生之間建立良好的溝通機制，而此方面的工作不能僅僅依靠班主任一個人，還需要懂得借力，那就是要積極聯(lián)合家長和學(xué)科教師，由此形成溝通合力，使得實際的溝通朝著更加深入更加廣泛的方向發(fā)展。詳細(xì)來講述，在了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，分析對應(yīng)德育訴求的時候，還可以積極與家長進(jìn)行溝通，去了解學(xué)生生活中的樣子，去跟學(xué)科教師進(jìn)行溝通，去了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的樣子，由此實現(xiàn)更加多信息的收集和整理。此時班主任需要針對于每個學(xué)生建立對應(yīng)的檔案，定期去了解，定期去溝通，由此找到學(xué)生德育的訴求，在此基礎(chǔ)上再去制定對應(yīng)德育方案。比如某學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對于教師的不尊重，在學(xué)科教師反饋之后，班主任還積極與家長進(jìn)行了交流，才得知對應(yīng)學(xué)生是獨生子，從小是奶奶帶大的，平時的生活學(xué)習(xí)中比較嬌慣，在日常交往中對于奶奶也是大聲呼叫，沒有禮貌，在了解到這樣的情況之后，班主任在實際禮儀教育為主題的活動中，專門要企業(yè)他去負(fù)責(zé)實際黑板報的編輯和設(shè)計工作，在實際主題演繹的活動中也多次讓他來負(fù)責(zé)，由此使得其在活動中增強對于此問題的認(rèn)知，繼而慢慢的去進(jìn)行調(diào)整和改善。在持續(xù)一個學(xué)期之后，某學(xué)生在此方面的問題也漸漸得到了很好的改善，這就意味著實際德育也取得了理想的成績。

3 結(jié)語

當(dāng)然，在初中班主任德育工作開展的過程中，除了依靠微信交互方式構(gòu)建即時溝通平臺之外，還需要積極去關(guān)注學(xué)生的個性化，懂得投其所好，確?？梢宰寣W(xué)生放松警惕，這樣教師就可以獲得對應(yīng)學(xué)生更加全面的信息，德育訴求也更加明確化，此時再去制定對應(yīng)的德育方案，可以使得實際德育朝著更加精準(zhǔn)化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張春慶. 探討初中德育工作中如何開展心理健康教育[J]. 名師在線，2020（06）：13-14.

[2]鄧秋，梁友志. 滲透精細(xì)化管理，提升初中德育工作有效性[J]. 中國校外教育，2016（12）：93.

[3]連偉繁. 淺析初中德育教育的創(chuàng)新教學(xué)方法[J]. 中國校外教育，2017（17）：123+127.

[4]唐瑤瑤. 初中德育的現(xiàn)狀、困境與創(chuàng)新探究[J]. 成才之路，2019（09）：10.