農(nóng)歡麗

摘 要：《規(guī)程》中明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”《綱要》總則的第五條也談到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢姡螒蚴怯變旱囊环N學(xué)習(xí)方式，也是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的載體。合作，作為一種社會(huì)交往活動(dòng)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、立足社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展的一種重要手段，是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。

關(guān)鍵詞：游戲;合作;意識(shí);能力

在未來(lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無(wú)所適從。而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來(lái)愈成為家庭的核心、家中的“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。

1 積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識(shí)

幼兒只有在交往過程中，才能體驗(yàn)到合作的樂趣。而當(dāng)前大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設(shè)身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨(dú)生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機(jī)會(huì)。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境、提供交往機(jī)會(huì)就顯得非常重要。那如何在游戲中積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境呢？

1.1豐富的物質(zhì)環(huán)境

豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行交往的橋梁，不同內(nèi)容的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、商場(chǎng)、表演區(qū)、益智區(qū)等，能讓幼兒模仿各種角色進(jìn)行活動(dòng)和交往;區(qū)角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發(fā)用具、娃娃家的炊具、醫(yī)生的聽診器、表演區(qū)中的頭飾等能充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機(jī)會(huì)。

1.2和諧的人際環(huán)境

1.2.1教師的榜樣作用

俗話說：“身教重于言教”。要培養(yǎng)幼兒的合作精神，教師應(yīng)處處為幼兒做榜樣。如：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“裙子”的制作方法，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個(gè)人是很難辦到的。正當(dāng)教師想辦法時(shí)，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協(xié)作很快完成了作品。教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”，有兩人一組的，有三人一組的;有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質(zhì)量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動(dòng)中，幼兒也充分體會(huì)到了合作帶來(lái)的成功和快樂。

1.2.2同伴的交往氛圍

同伴之間和睦相處的關(guān)系及團(tuán)結(jié)協(xié)作的交往氛圍能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。比如：在表演區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場(chǎng)面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節(jié)奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協(xié)商，相互合作，共同完成了一臺(tái)熱鬧而出色的節(jié)目，真是快哉快哉！這樣和諧、輕松、愉快的環(huán)境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強(qiáng)相互合作的意識(shí)，也提高了幼兒的合作能力?？梢?，環(huán)境對(duì)幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應(yīng)有目的地營(yíng)造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習(xí)慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識(shí)。

2 充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為

規(guī)則不僅是幼兒的活動(dòng)要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

2.1制訂游戲規(guī)則

以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機(jī)械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時(shí)，常會(huì)聽到幼兒說：“老師說的！”為了增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒交往的主動(dòng)性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討論出每個(gè)游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來(lái)，再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。如：在娃娃家，幼兒設(shè)置了標(biāo)志圖“一家人”—爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的;爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個(gè)人應(yīng)該做的事情;大家要相親相愛，共同關(guān)心家里的事情，關(guān)心家里的每個(gè)人;有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關(guān)系明確，暗示了他們?cè)谛袨樯弦献鳌?/p>

2.2執(zhí)行游戲規(guī)則

規(guī)則制訂出來(lái)了，就應(yīng)該認(rèn)真地貫徹和堅(jiān)持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可以通過扮演角色的方式來(lái)提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發(fā)店里，兩位理發(fā)師都要搶著幫客人洗頭，于是就發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師就可以以顧客的身份參與進(jìn)去，用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)：“聽說你們理發(fā)店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規(guī)定?！苯又處熆梢约傺b很認(rèn)真、細(xì)致地看貼在區(qū)域中的標(biāo)志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請(qǐng)幼兒來(lái)扮演角色，監(jiān)督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個(gè)區(qū)觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來(lái)，還可以當(dāng)場(chǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提醒和誘發(fā)幼兒的合作行為。

2.3強(qiáng)化游戲規(guī)則

經(jīng)常反復(fù)、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強(qiáng)化，使幼兒的合作行為提升為良好習(xí)慣。在這里，教師要做到的就是認(rèn)真地開展每一次游戲，嚴(yán)格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復(fù)地進(jìn)行提醒和督促，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)來(lái)影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運(yùn)用各種手段來(lái)強(qiáng)化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來(lái)激勵(lì)幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝幼兒的游戲交往情況、用評(píng)選“文明顧客”和“服務(wù)明星”等方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習(xí)慣。

3 合理運(yùn)用游戲評(píng)價(jià)，提高幼兒合作能力

游戲評(píng)價(jià)包括游戲中的指導(dǎo)和游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)。教師合理、及時(shí)的指導(dǎo)和公正的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng)，以尊重幼兒的活動(dòng)意圖為前提來(lái)指導(dǎo)幼兒，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的游戲積極性，充分激發(fā)幼兒的合作欲望，并通過活動(dòng)后的肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作行為。

3.1認(rèn)真觀察，靈活引導(dǎo)

教師加入幼兒正在進(jìn)行的游戲，以角色身份指導(dǎo)幼兒游戲，是一種最有效、最自然、最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。如：在建構(gòu)區(qū)，聽到一幼兒對(duì)另一幼兒說，“你幫我搭個(gè)拱形門吧！”教師仔細(xì)一看，該幼兒面前擺著“轉(zhuǎn)盤”“攀登架”“木馬”……全是幼兒園的大型玩具，這時(shí)就可以以幼兒園教師的身份參與，很高興地說：“呀，這么多好玩的玩具，孩子們肯定很喜歡，我想把它們?nèi)抠I下來(lái)，好嗎？……怎么運(yùn)到我們幼兒園呢？”教師積極投入指導(dǎo)，激發(fā)了孩子搭建的興趣。于是一幼兒拿起了積木搭起了汽車，有的幼兒搭起了公路，有的搭起了交通崗，有的繼續(xù)當(dāng)玩具制造商……這樣，在教師的指導(dǎo)下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。

3.2善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)

幼兒在活動(dòng)中常有需要合作的時(shí)候，但他們卻往往意識(shí)不到。這時(shí)就需要教師的及時(shí)介入，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的問題，保證游戲順利進(jìn)行。如：大班幼兒開展了剪染紙活動(dòng)，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩得很投入。但老師在指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來(lái)蘸色，再染紙，所以就會(huì)出現(xiàn)一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時(shí)碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時(shí)把未折的正方形紙片全都滲透……這時(shí)教師就要及時(shí)地介入，對(duì)一剛剪完紙的幼兒說：“你剪的真棒，我?guī)湍闳景?！我倆合伙辦個(gè)剪染紙廠，怎樣？你是剪紙師，我是染紙師，好嗎？”教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實(shí)際問題，并進(jìn)一步激發(fā)了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學(xué)樣，有的專剪，有的專染，忙得不易樂乎！

3.3公正評(píng)價(jià)，鞏固行為

游戲后的評(píng)價(jià)能鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時(shí)開展“分享活動(dòng)”，請(qǐng)大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。 “今天你和誰(shuí)一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們是怎么招待你的呢？”“你們那里來(lái)了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機(jī)會(huì)把自己在分享活動(dòng)中的合作行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來(lái)。對(duì)于一些好的做法，教師及時(shí)給予肯定，這樣就進(jìn)一步鞏固了幼兒的合作行為。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時(shí)地組織幼兒討論來(lái)強(qiáng)化合作意識(shí)。如在表演區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都爭(zhēng)著當(dāng)貓和畫眉鳥，誰(shuí)都不想當(dāng)狐貍和公雞。在整段晨間活動(dòng)時(shí)間里，他們始終在爭(zhēng)角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時(shí)間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時(shí)，怎樣選角色，大家才會(huì)玩的高興？”有的幼兒說：“石頭、剪子、布，誰(shuí)贏了誰(shuí)當(dāng)！”有的說：“每個(gè)小朋友都演一演，誰(shuí)表演的好誰(shuí)演！”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語(yǔ)，出了不少好主意。通過這次評(píng)議活動(dòng)，孩子們意識(shí)到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、友好合作。果然，在以后的表演游戲中，他們能通過相互協(xié)商來(lái)解決問題，合作能力有了明顯的提高。

面對(duì)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，我們深深地體會(huì)到，具有良好的合作意識(shí)及社會(huì)交往能力，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動(dòng)抓起，并依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德：《人際關(guān)系心理學(xué) 》; 人民教育出版社1999.

[2]邱學(xué)青：《學(xué)前兒童游戲治療》;北京師范大學(xué)出版社2007.

[3]莫源秋：《幼兒園教育研究新探》;廣西人民出版社2007.

[4]胡? 明：《走進(jìn)新綱要 師幼共成長(zhǎng)》;接力出版社2007.

[5]徐德成：在碰撞中求融合《學(xué)前教育》2009（6）.