楊榴

（湖北生物科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢）

工匠精神作為思想領(lǐng)域的品質(zhì)修養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。工匠精神的培養(yǎng)可以有效的推動(dòng)高職院校的教育發(fā)展，不僅是教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)[1]。因此，在高職的思政教育中，注重工匠精神的融合，最大化的滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)工匠型人才的需求。同時(shí)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)以及行業(yè)融合發(fā)展的工匠精神。

一 工匠精神與思政教育融合的作用

隨著社會(huì)事業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越傾向于工匠精神。學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，是在本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識(shí)。在社會(huì)主義的核心價(jià)值觀中，學(xué)生敬業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)的建立，是社會(huì)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。因此，強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，有效的促進(jìn)高職院校對(duì)社會(huì)需求型人才的培養(yǎng)，為國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二 工匠精神與思政教育融合的意義

（一） 促進(jìn)國(guó)家快速發(fā)展

高職的思政教育是眾學(xué)生打開(kāi)成功大門的關(guān)鍵要素，肩負(fù)著多元化人才、技術(shù)技能的傳授、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的主要職責(zé)，應(yīng)高度重視。而目前的人才市場(chǎng)的專業(yè)技術(shù)型的人才還處于緊缺的狀態(tài)，所以需要具備工匠精神的人才，有效的提高社會(huì)主義的發(fā)展建設(shè)[2]。因此，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)工匠精神人才的重任，將工匠精神與思政教育有效的融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)熟練掌握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為國(guó)家提供新時(shí)代的合格人才，促使國(guó)家快速發(fā)展。

（二） 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越激烈，對(duì)于人才的需求理念也發(fā)生了極大的變化。在新時(shí)代的背景下，我國(guó)對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的建設(shè)取得了極大的成就，但是其發(fā)展模式的粗放，導(dǎo)致企業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了混亂，大部分企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)收益，忽略了對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，只看重了員工的專業(yè)技術(shù)以及業(yè)務(wù)能力，而對(duì)員工的職業(yè)精神選擇了忽視。高職院校教育是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)與運(yùn)營(yíng)能力的主要場(chǎng)地，所以在教育教學(xué)的過(guò)程中，往往關(guān)鍵重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)精神的教學(xué)還處于缺失狀態(tài)。而從市場(chǎng)企業(yè)的需求來(lái)看，工匠精神作為企業(yè)員工的職業(yè)精神核心，是學(xué)生未來(lái)滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)[2]。因此，在高職教學(xué)中，有效的將工匠精神與思政教育融合，從而培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)的需求型人才。

三 工匠精神與高職思政教育融合的有效措施

（一） 思政教育的教學(xué)改革

高職院校教育作為培養(yǎng)社會(huì)高質(zhì)量人才的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)目標(biāo)，而高職思政教育是教學(xué)的重要結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達(dá)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也引起了一定負(fù)面因素，作為職業(yè)精神核心的工匠精神，隨在科學(xué)科技的發(fā)展，漸漸的淡出了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。同時(shí)，高職的教學(xué)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的影響，在教學(xué)中重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生工匠精神的建設(shè)。因此，為更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校應(yīng)積極改革教學(xué)理念，將工匠精神與思政教育相融合，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。從高職的教學(xué)方法上來(lái)看，大部分思政教育課程都是以理論講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。高校教育應(yīng)積極組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互融合，通過(guò)學(xué)以致用的教學(xué)方式，有效的將工匠精神與思政教育相融合，促進(jìn)社會(huì)需求型人才的培養(yǎng)。

（二） 促進(jìn)二者的有效融合

工匠精神與思政教育的有效融合，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，明確促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生在日后進(jìn)入企業(yè)工作崗位后，成為具有工匠精神的一位高素質(zhì)人才[3]。有效的融合工匠精神與思政教育，促進(jìn)學(xué)生明確工匠精神在未來(lái)自己工作業(yè)務(wù)中的小游戲，從而潛移默化的樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的工作熱情以及職業(yè)精神。在學(xué)生提升自身的整體職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，還可以有效的應(yīng)對(duì)未來(lái)工作中的難題挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在工匠精神與高職思政教育有效融合的教學(xué)中，應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)的方式方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的影響學(xué)生的工匠精神理念的形成。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合院校的實(shí)際情況，從校園環(huán)境、文化環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境等多個(gè)角度，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境建設(shè)，將工匠精神有效的融入思政教育教學(xué)中。例如，院校可以依據(jù)工匠精神的理念為主題，舉辦校園專題講座或?qū)＜抑v堂，讓學(xué)生更好的理解以及認(rèn)知工匠精神的意義和內(nèi)涵，不僅有益于提高學(xué)生校園生活的多樣性，還開(kāi)拓了學(xué)生看世界的眼界[4]。同時(shí)，學(xué)?？梢耘e辦學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)以及技能的學(xué)以致用，有利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[4]。

（四） 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效進(jìn)行

學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，僅有教師的知識(shí)講解，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)工匠精神的真正價(jià)值，所以結(jié)合課堂知識(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)生就需要在不斷的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)以及思考中，慢慢領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，促使學(xué)生道德素養(yǎng)與思想品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，高職教學(xué)沒(méi)必要將學(xué)生束縛在校內(nèi)，要和企業(yè)合作，為學(xué)生建造真正的實(shí)訓(xùn)基地，在工作崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)嚴(yán)格的訓(xùn)練管理，精進(jìn)學(xué)生的工匠精神，促使學(xué)生時(shí)刻抱著極其熱烈的工作態(tài)度。為了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量更為顯著，教師應(yīng)積極提升自己的教學(xué)水平，將工匠精神與思政教育相互融合，提升學(xué)生工匠精神的快速發(fā)展。

（五） 學(xué)習(xí)文化下工匠精神的培養(yǎng)

強(qiáng)化思政教育的建設(shè)，以工匠精神為思政教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的比重，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提升自身的文化品質(zhì)以及道德素養(yǎng)[5]。尤其是工匠精神道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以選擇具有工匠精神的名人或企業(yè)家，為學(xué)生樹(shù)立精神榜樣，通過(guò)各種渠道，如校園論壇、專欄訪問(wèn)、專家講座等方式，積極宣傳工匠精神。同時(shí)，利用校園文化資源，如書法、繪畫、音樂(lè)以及攝影等，與工匠精神以及目前推崇的時(shí)尚精神有效融合嫁接，積極推動(dòng)學(xué)生對(duì)其文化品質(zhì)意識(shí)的形成，而對(duì)自身道德品質(zhì)的追求與堅(jiān)持，是促進(jìn)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要因素。同時(shí)，工匠精神是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，高職院校可以考慮以傳統(tǒng)文化為思政教育開(kāi)展的條件之一，從歷史偉人身上學(xué)習(xí)工匠精神，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及理解工匠精神的文化內(nèi)涵[5]。

總體而言，高職院校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，而大部分高職院校的教學(xué)只重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，卻常常忽略學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但工匠精神的培養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)高職的職業(yè)核心要素，所以在保障學(xué)生專業(yè)技術(shù)熟練掌握的提升，還要積極強(qiáng)化學(xué)生的敬業(yè)精神以及工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神與思政教學(xué)相互融合，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)以致用，保障學(xué)生工匠精神的建立，促進(jìn)學(xué)生成為高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求。