熊江艷 張獻文 徐歡

[摘要] 目的 通過使用Seminar教學方法與傳統(tǒng)教學方法進行對比，觀察學生在學習能力、評判性思維能力方面的差異。方法 將2016級兩個班級作為研究樣本，隨機分配一個班級使用傳統(tǒng)教學方法，一個班級使用Seminar教學方法，通過綜合評判和期末統(tǒng)考成績，分析兩種教學方法的差異。結果 一班使用傳統(tǒng)教學方法，二班使用Seminar教學方法，平時成績（t=6.973，P=0.000<0.05），期末成績（t=3.168，P=0.002<0.05），總評成績（t=4.310，P=0.000<0.05），二班學生的成績在總體上要優(yōu)于一班。結論 使用Seminar教學法，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、評判性思維能力及團隊合作能力有積極作用。

[關鍵詞] Seminar教學法;中醫(yī)護理學基礎;教學方法

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（b）-0134-02

Seminar教學法是有一種研討式的教學模式，教師需要進行教學設計，并引導學生進行討論，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、分析問題及解決問題的能力，最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而深化學生對某一主題的認識和理解[1]。該方法在國外運用廣泛，如今在歐、美、日等多個國家采用，運用的學科涵蓋了文學、歷史、化學、物理、數學以及醫(yī)學和護理等領域[2]。近年，我國的高等院校也重視Seminar教學法的運用及研究，在管理、金融、營銷、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等課程中取得一定成效。將Seminar教學法用于《中醫(yī)護理學基礎》，觀察該方法對學生自主學習能力、評判性思維能力及團隊合作能力的提升情況，探索一種適合該門課程的教學方法。

1? 研究對象

2016級開設《中醫(yī)護理學基礎》的兩個班級，隨機分配一個班級為傳統(tǒng)教學法，另一個班級為Seminar教學方法和傳統(tǒng)教學法相結合的模式。由于兩個班為同一年級選課班，學生在年齡、性別、開設基礎課程、授課教師差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具備可比性。

2? 研究方法

2.1? 教師準備

根據《中醫(yī)護理學基礎》教學大綱，組織集體備課，統(tǒng)一教學重點難點及疑點，統(tǒng)一操作考試的評分標準，統(tǒng)一課時分布，即理論授課36學時，自主學習6學時及實訓課12學時。

2.2? 傳統(tǒng)教學組

理論授課采用傳統(tǒng)的課堂講授教學方法，即教師根據教學設計進行課堂講授，學生聽課，做筆記，完成教師布置的作業(yè)。講授課程以教學大綱為中心，緊扣教材進行教學;自主學習采用分組學習匯報方式;實訓課采用教師講解示教-學生分組模擬練習-老師點評-考核的形式進行。

2.3? Seminar教學法組

2.3.1 Seminar教學法的培訓? 理論授課講授部分同傳統(tǒng)教學法。自主學習及實踐課授課前組織教師進行Seminar教學法的培訓，讓參與教學的教師學習Seminar教學法相關理念及思想，理解Seminar教學法干預模式中教師的引導作用和角色，掌握Seminar教學的組織方法。

2.3.2 Seminar題目的設置及分配? 結合《中醫(yī)護理學基礎》教學大綱的自主學習及實踐課要求，將自主學習與實踐課融合，即集體備課，統(tǒng)一總結報告的書寫要點，編撰典型病案4個，每個病案給出主要的中醫(yī)診斷及證候分型，案例涵蓋中醫(yī)護理操作技術不小于3種，主要為艾灸法、耳穴埋籽、拔罐法、刮痧法、穴位按摩、中藥熏洗等。Seminar教學法前，采用抽簽方法分配案例到各個小組，教師提供相關文獻資料及指導網站查詢文獻方法。

2.3.3 觀察組學生分組及課外準備? 將Seminar教學組學生分成20～25人一組，每組推選1名組長，負責抽簽及組織本組同學召開小組討論會，根據查找文獻資料及討論結果，撰寫發(fā)言稿及匯報PPT制作。教師利用課外時間通過當面指導、QQ、微信群等方式與學生溝通，及時給予學生答疑，分析問題并幫助及指導，提供下載文獻的必要途徑和經費。同時，該組成員也熟悉其他小組的案例，組織討論提出相關問題，在其他小組匯報時提出問題，請匯報組給予解答。

2.3.4 Seminar學習匯報? 課堂配備粉筆、激光筆、黑板、多媒體設備等。由主講老師介紹匯報規(guī)則，小組推薦組員匯報，匯報完畢后，他組同學可以提出疑問，由匯報組同學解答。針對提問題及回答問題于討論主題的相關性給與每組加分，一個主題10分，一個案例討論的主題為2個，與討論主題偏離的不予加分。每個主題討論時間控制在10 min內。討論結束后由主講老師進行總結和評價，總結學生的討論情況，評價Seminar教學過程中各組學生的表現，內容主要為小組成員準備內容是否充分，匯報條理是否清楚，組員間配合是否默契，是否提出了最主要的護理問題和護理措施，回答它組提問是否切題，并指出下次Seminar課應該發(fā)揚和改進的地方等。給學生提出需要進行反思的問題，促使學生進行思考以及鞏固相關知識。課后以小組為單位上交總結報告。根據總結報告質量給出小組得分，個人積極發(fā)言計入個人加分，小組得分及個人加分計入形成性評價。

3? 評價指標

3.1? 理論考試成績

課程結束后統(tǒng)一采用閉卷紙質試卷考試方式，總分100分，兩組學生考試內容、時間相同。試卷評閱由教研室組織集體閱卷。

3.2? 護理操作技能考核

傳統(tǒng)教學方法班級采用小組抽簽決定考核同學，考核分值為該組成績。Seminar教學法班級操作考核由小組成員完成，操作者隨機抽取該組成員，考核由教師及其他小組代表根據操作評分標準打分，取平均成績代表小組的成績，計入平時成績。

4? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件對數據進行統(tǒng)計分析。計量資料均用均數±標準差（x±s）表示，兩班級之間成績比較采用兩獨立樣本t檢驗。檢驗水準均為P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。

5? 結果

兩個班平時成績、期末成績及總評成績經兩獨立樣本t檢驗結果顯示，Seminar教學班成績均明顯高于傳統(tǒng)教學班，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

6? 討論

①Seminar教學法的運用。Seminar教學法英文全稱為“A study meeting for university students with a teacher”，學術研討會、專題討論會、研究討論課等[3]。該教學方法倡導以學生為學習的主體，以案例為引導，師生之間的關系平等和諧[4]，教師做好教學設計，引導學生發(fā)揮主觀能動性，以激發(fā)學生主動學習動機和學習興趣，從而提高學生團結協(xié)作的學習能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、評判性思維能力及團隊合作能力。

②Seminar教學法能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。? 本課程學生為大學二年級學生，具備一定的專業(yè)基礎知識，《中醫(yī)護理學基礎》課程由于涉及的中醫(yī)知識不易理解，運用Seminar教學法對學生及教師均有較高的要求。在課前教師認真編撰案例，分析在實施Seminar教學過程中學生可能涉及的問題，提前給予充分的準備，并針對重點知識進行引導，學生會根據老師的參考資料、檢索資料的方法收集信息、分析問題，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

③Seminar教學法能夠培養(yǎng)學生的評判性思維能力。在小組進行匯報的過程中，他組成員會根據案例及該組查閱的知識點進行提問，對匯報小組成員必須根據問題進行作答，在此過程中，允許小組之間就某一問題發(fā)表自己的意見甚至辯論，通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的評判性思維能力。

④Seminar教學法能夠培養(yǎng)團隊合作能力Seminar教學法需要組隊完成任務，組長的遴選是一個關鍵環(huán)節(jié)，其在該組的活動中具有主導地位，在老師的引導下，組織本組組員積極完成任務，同時要監(jiān)督本組成員加強操作練習，組員之間充分協(xié)作，力爭在考核能夠拿到較好的成績。在此過程中，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

Seminar教學法運用于中醫(yī)護理教學中，國內學者在積極進行探索，也有一定的成效[5]。筆者將該教學方法運用于《中醫(yī)護理學基礎》課程的教學中，在培養(yǎng)學生的自主學習能力、評判性思維能力及團隊合作能力方面具有積極意義。

[參考文獻]

[1]? 郎勇.Aseminar discussion based approach toward linguistics[J].山東師大外國語學院學報，2002（4）：81-84.

[2]? Bemhard Nett.A Community of Practice among tutors enabling student participation in a seminar preparation[J].Inte.rnational Journal of Computer-Supported Collaborative Learning，2008（1）：53-67.

[3]? 馬桂花.加拿大高校seminar教學模式及其啟示—以約克大學為例[J].高教探索，2018（10）：56-61.

[4]? 許商成，李敏，張蕾，等.以案例為引導的Seminar教學模式在軍事作業(yè)醫(yī)學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2017，14（34）：114-116.

[5]? 徐昭娟，高紹芳，王英芳，等.探析Seminar聯(lián)合案例、情景模擬“三位一體”教學模式在中醫(yī)護理實驗教學中的應用研究[J].時珍國醫(yī)國藥，2017，28（9）：2255-2257.

（收稿日期：2019-02-13）