羅希 西安航空學(xué)院

2001年歐洲議會通過《歐洲語言共同參考標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)從“聽、說、讀、寫”四個維度對外語學(xué)習(xí)者的語言能力進(jìn)行衡量，并根據(jù)衡量結(jié)果分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個等級，A1/A2為初級水平，B1/B2為中級水平，C1/C2為高級水平，所代表的語言水平從A1至C2逐級遞增。最高的C2等級代表外語學(xué)習(xí)者精通該語言，能夠毫不費(fèi)力地讀懂或聽懂所有的口、筆頭資料，能夠非常準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

“Telc Deutsch B2”是基于歐洲語言共同參考標(biāo)準(zhǔn)框架的針對B2級別的能力測試，以下簡稱為“德語歐標(biāo)B2考試”。大部分德國大學(xué)要求申請人具備B2及以上的語言水平?？梢娡ㄟ^B2考試對于計劃留學(xué)德國的學(xué)生具有重要意義。B2考試各部分的分值和時長分別為：(見表1)

由于國內(nèi)德語教學(xué)普遍重視閱讀理解，對表達(dá)的訓(xùn)練較為欠缺，所以“口語”和“寫作”這兩項對“輸出”的考查無疑是中國學(xué)生的“短板”。寫作部分時長為30分鐘，文章長度至少要達(dá)到150詞。要在30分鐘內(nèi)理解題目，完成構(gòu)思，并寫出語義連貫、語法正確的150詞文章對大多數(shù)學(xué)生都是頗有挑戰(zhàn)性的。因此充分了解歐標(biāo)B2考試寫作題的要求，并有針對性的進(jìn)行寫作訓(xùn)練至關(guān)重要。下面筆者先對歐標(biāo)B2水平考試寫作部分的題型、評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。

表1

一、B2考試寫作部分的題目要求

B2水平考試寫作題的文體類型為信件(包括投訴、申請、問詢、求職信等)?？忌鷮⒌玫絻蓚€場景，所涉及的場景多為較正式的場合，如為申請實(shí)習(xí)崗位寫一封求職信，或就不愉快的夏列營體驗(yàn)寫一封投訴信等。題干中會給出相關(guān)背景信息，如朋友的一封信，或一段公司的介紹等?？忌鑿膬蓚€題目中選一個作答。

除了相關(guān)的背景信息，題目中還會提供4個寫作內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)?？忌淖魑膬?nèi)容應(yīng)至少包含3個內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，其中至少2個關(guān)鍵點(diǎn)是題目提示的關(guān)鍵點(diǎn)，考生自己最多可以自擬1個內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。

此外，作文必須符合信件的一般格式，要求寫明寄件人、地址、日期、主題、稱呼和祝好。并有恰當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。題干上不會對字?jǐn)?shù)做明確的要求，但是一般認(rèn)為作文長度要為150至200詞。

二、B2寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)

B2考試寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)主要為以下三方面：

(一)對寫作事由的處理(Behandlung des Schreibanlasses)：即考生是否以恰當(dāng)形式對寫作是由進(jìn)行回復(fù)。是否按要求包含內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，且對每個關(guān)鍵點(diǎn)有一定長度的敘述。

(二)交際形態(tài)的呈現(xiàn)(Kommunikative Gestaltung)：考生是否具備充足的詞匯量，詞句表達(dá)是否正確，能否合理組織文章段落，并使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄?，保持文章連貫性。

(三)語法的正確性(Formale Richtigkeit)：即文章是否有詞法、句法或正字法方面的錯誤。

三、B2寫作的難點(diǎn)與對策

下面將從上述B2考試的評分標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，具體分析每個方面的難點(diǎn)和對策。

(一)對寫作事由的處理

難點(diǎn)：(1)題干中會給出寫作事由相關(guān)的背景及內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。對于水平較好的考生，這些提示性信息在一定程度上降低了寫作難度，但對于水平欠佳的考生，讀懂題目要求是寫作的第一個“攔路虎”。很多同學(xué)讀不懂題，理解錯題意，導(dǎo)致整篇文章跑題；(2)在理解題意的基礎(chǔ)上，考生要能根據(jù)交際場景，選擇符合該場景的稱呼及表達(dá)方式?？忌€需判斷題目所涉及的交際目的，并選擇合適的言語表達(dá)來實(shí)現(xiàn)該目的；(3)寫作篇幅過短，不能達(dá)到150詞的最低單詞數(shù)限制?；蛭磳︻}目給出的內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行表述或表述過少，都是學(xué)生常犯的扣分錯誤。

對策：(1)無法理解寫作題目反映出學(xué)生的語言綜合能力不達(dá)標(biāo)，閱讀理解能力較差。這些學(xué)生往往存在詞匯量匱乏，句法知識未掌握等問題。教師需要督促這類學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。并引導(dǎo)學(xué)生回顧句法知識，針對長難句進(jìn)行分析句子成分的練習(xí)：拆解句框結(jié)構(gòu)，分清句子主謂賓等中心成分。以詞匯和句法兩方面為切入點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀理解能力；(2)德語信件中，如果收件人是自己熟悉的人，開頭稱呼應(yīng)為：liebe/r+名字(親愛的XX)。如果和收件人較為陌生或收件人地位更高，開頭稱呼應(yīng)寫為：Sehr geehrte/r Frau/Herr XX(尊敬的XX先生/女士)，以示尊重。信件正文中指代收件人時也相應(yīng)要用尊稱Sie(您)來稱呼。部分學(xué)生在寫作時不注意稱呼，時而用“你”時而用“您”來稱呼收件人，全篇稱謂混亂。教師需注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，避免粗心出錯。(3)針對學(xué)生寫作篇幅過短的問題，教師可在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”練習(xí)，即教師給出一個主題，學(xué)生在短時間內(nèi)說出和該主題相關(guān)其它主題。例如：Reise(旅行)可發(fā)散出Unterkunft (住宿)、Abreise (啟程)、 Tickets buchen(訂票)、vom Flughafen abholen (從機(jī)場接)等主題。以此鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)發(fā)散思維的能力。其次，教師應(yīng)注重給學(xué)生補(bǔ)充常見主題的寫作范文，并總結(jié)相應(yīng)的“寫作套路”。以投訴信為例，一般應(yīng)包括以下幾個要素：a.簡述購買產(chǎn)品的經(jīng)過(時間、地點(diǎn)等)；b.描述要投訴的問題(如購買時賣家有何承諾，然而并未實(shí)現(xiàn))；c.投訴的訴求(要求退貨還是退款？)。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生很可能會只描述問題，忘記闡述投訴想實(shí)現(xiàn)的訴求。這樣的投訴信即便字?jǐn)?shù)符合要求，內(nèi)容上也難以稱為完整。

(二)交際形態(tài)的呈現(xiàn)

難點(diǎn)：(1)不少學(xué)生文章缺乏合理分段，標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤，嚴(yán)重影響閱卷人理解文章；(2)很多學(xué)生寫作時大量重復(fù)使用同樣的單詞和句式，且句與句之間缺少銜接詞，影響文章語義連貫。比如有的學(xué)生通篇都是以ich(“我”)開頭的句子，這就會給閱卷人造成詞匯匱乏、表達(dá)欠缺多樣性的不好的印象。(3)即便句子語法正確，但表達(dá)詞不達(dá)意，尤其情態(tài)動詞的含義未掌握。

對策：(1)在德語寫作課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合理分段的重要性，加強(qiáng)對錯誤符號使用的矯正教學(xué)。(2)正確使用銜接手段能讓句與句之間層次分明，讓文章語義連貫，有助于讀者形成認(rèn)知關(guān)聯(lián)，從而更好的理解文章。常見的銜接手段有關(guān)聯(lián)詞(并列連詞、從屬連詞、連接副詞)，替代(代詞、代副詞)，替換(同義替換)，重復(fù)等。教師應(yīng)在寫作課中進(jìn)行銜接手段的專題教學(xué)，尤其將連詞和代副詞作為重點(diǎn)講授，并配合以造句練習(xí)幫助學(xué)生掌握。(3)經(jīng)過長期的德語學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了德語語法規(guī)則，但對一些詞的含義還未完全掌握，因此常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。例如，在針對題目“電子書和紙質(zhì)書哪個適合在課堂上使用”的寫作訓(xùn)練中，一位同學(xué)寫到“Einerseits k?nnen sie das schwere Papierw?rterbuch nicht bringen.”。他想表達(dá)的是“一方面他們不必帶沉重的紙質(zhì)書”。然而情態(tài)動詞k?nnen的含義為“具有做某事的能力”，即“能夠”。錯誤的情態(tài)動詞就會引起讀者誤解。這里應(yīng)改為：Einerseits brauchen sie nicht，das schwere Papierw?rterbuch zu bringen。

(三)語法的正確性

難點(diǎn)：常見的正字法錯誤有：(1)動詞變位錯誤。如錯誤地把nehmen的第二人稱變位寫為nehmst；(2)否定詞使用錯誤，kein和nicht使用混淆；(3)介詞使用錯誤；(4)動詞使用錯誤。如“回答某人”是jm.antworten，antworten這個詞要求三格補(bǔ)足語，有的學(xué)生錯誤地把人寫為四格。(5)動詞介詞搭配使用錯誤。如混淆freuen搭配介詞auf和über時的含義。

對策：形成“計時訓(xùn)練——學(xué)生互改——教師講評——課下分析”的有效訓(xùn)練模式。1.計時訓(xùn)練：學(xué)生在課下自行完成寫作任務(wù)時往往不重視控制時間，并常常借助工具書甚至翻譯器寫作。在考場上有嚴(yán)格的時間限制，且不能使用其他工具，學(xué)生的作文質(zhì)量就會明顯下降。因此教師應(yīng)在課堂上穿插寫作模擬考試，幫助學(xué)生適應(yīng)真實(shí)考試的節(jié)奏；2.學(xué)生互改：即學(xué)生交換批改作文的環(huán)節(jié)。通過這種形式提高學(xué)生對于高頻錯誤的敏感度，從而在寫作中有意識避免這些錯誤；3.教師講評：教師應(yīng)注重對學(xué)生作文的分析和講評。將學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行總結(jié)和講授。4.課下分析：教師要引導(dǎo)學(xué)生，在課后對作文中出現(xiàn)的問題認(rèn)真改錯并總結(jié)。從而形成寫作訓(xùn)練模式的有效閉環(huán)。

德語歐標(biāo)B2考試作文題一定程度上是對閱讀能力和寫作能力的雙重考查，是考生德語能力的綜合體現(xiàn)。只有緊扣寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，采取有效的訓(xùn)練模式，才能事半功倍的提高寫作水平，幫助學(xué)生順利通過德語歐標(biāo)B2考試。