趙森 中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》提出，提高質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。為此，探索以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主體性建設(shè)成為高校課堂教學(xué)改革發(fā)展的新要求和新業(yè)態(tài)。課堂教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證，加強(qiáng)教學(xué)方法改革是高校提高育人質(zhì)量的重要舉措。為此，本文以某高校課堂教學(xué)為例，對(duì)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)于高校課堂教學(xué)方法，很多專家學(xué)者做了有效的調(diào)查研究，認(rèn)為：1.以教師為中心的高校課堂忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)主要以講授為主，很少體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)任務(wù)以理解或背住教師的講解內(nèi)容為目標(biāo)。不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的教學(xué)方式缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，課堂上的交流關(guān)系單一，主要以教師單向傳遞為主，師生之間、生生之間的互動(dòng)較少，課堂氣氛較沉悶[1]；2.教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高校教師的教學(xué)方法單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的滿意度較低。高達(dá)85.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時(shí)變化教學(xué)方法，習(xí)慣采用單一的講授法[2]，講授法、問(wèn)答法、演示法等仍是教師主要運(yùn)用的教法，讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等教法運(yùn)用相對(duì)過(guò)少，更別提啟發(fā)式的教學(xué)；還有研究發(fā)現(xiàn)，68.1%的學(xué)生和57.0%的教師對(duì)教師教學(xué)方法的滿意度一般，5.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性[3]；3.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，有47.12%的被調(diào)查者回答從不或很少參加課堂討論，67.95%的被調(diào)查者從不或很少在課堂上向老師提問(wèn)，40.95%的被調(diào)查者回答有過(guò)故意不上課行為，44.08%的被調(diào)查者有過(guò)未完成作業(yè)的行為，55.41%的被調(diào)查者作業(yè)有過(guò)抄襲行為，有29.73%的被調(diào)查者稱有過(guò)考試作弊行為[4]。

為更加細(xì)致深入了解教學(xué)方法的使用情況，本文在借鑒專家學(xué)者已有的研究成果基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)以及師生對(duì)話三個(gè)方面進(jìn)行了深入調(diào)查。

一、關(guān)于課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)

課堂教學(xué)中教師行為從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和主導(dǎo)課堂三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，以ABCDE五個(gè)等級(jí)進(jìn)行標(biāo)記，A等最高，亦即重視程度、占用時(shí)間等占比最高，E等最低，亦即重視程度、占用時(shí)間等占比最低。(見(jiàn)表1)

從表1看，教師在知識(shí)內(nèi)容的選取以及所用時(shí)間最為重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織重視程度也很高；從教學(xué)方法來(lái)看，更多的借用多媒體技術(shù)，比如PPT課件、雨課堂等多媒體手段，但在傳授方法上比較單一；從對(duì)課堂的主導(dǎo)情況看，對(duì)學(xué)情準(zhǔn)備明顯不足，造成了對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控的不足，不同層次、水平的學(xué)生難以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1

表2

課堂教學(xué)中學(xué)生行為從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，以ABCDE五個(gè)等級(jí)進(jìn)行標(biāo)記。(見(jiàn)表2)

從表2看，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間可精力放在學(xué)習(xí)知識(shí)技能上，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備沒(méi)有足夠重視，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)思維能力的訓(xùn)練較少，與教師的互動(dòng)較少。

二、關(guān)于課堂教學(xué)中師生問(wèn)答的調(diào)查情況

教師提問(wèn)、學(xué)生回答是師生交流的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。師生問(wèn)答的調(diào)查，主表包括問(wèn)答時(shí)間、問(wèn)題指向、問(wèn)題呈現(xiàn)方式、問(wèn)題類型等九個(gè)方面，本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某專業(yè)6門課程14節(jié)課143個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答情況。

從問(wèn)答時(shí)間看，學(xué)生侯答時(shí)間共計(jì)1701秒，回答時(shí)間6952秒，每節(jié)課師生問(wèn)答占用585秒，10.2個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題侯答時(shí)間平均11.1秒，回答時(shí)間48.6秒。相對(duì)于一節(jié)課50分鐘來(lái)看，師生問(wèn)答互動(dòng)的時(shí)間(近10分鐘)偏少，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，不利于學(xué)生思維力的訓(xùn)練。

從問(wèn)題指向、呈現(xiàn)方式、問(wèn)題類型看，教師表達(dá)清晰，問(wèn)題以教師口述和描述性問(wèn)題類型為主(見(jiàn)表3)。

從問(wèn)題層次、提問(wèn)對(duì)象和學(xué)生回答方式看，以一般難度問(wèn)題和群?jiǎn)柸捍鸬姆绞綖橹?，課堂內(nèi)小組討論合作較少(見(jiàn)表4)。

從教師理答和對(duì)話時(shí)機(jī)來(lái)看，教師重復(fù)修正答案和追問(wèn)方式較多，同時(shí)教師在新授知識(shí)環(huán)節(jié)提問(wèn)較多(見(jiàn)表5)。

三、關(guān)于對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的調(diào)查情況

課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其內(nèi)容的科學(xué)性、方法的合理性、表述的邏輯性、目標(biāo)的指向性以及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性進(jìn)行等級(jí)判斷，同時(shí)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的教師行為進(jìn)行細(xì)致分析，比如提問(wèn)次數(shù)、各環(huán)節(jié)展示出的創(chuàng)意點(diǎn)、各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)等，并對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中所采用的方法和手段進(jìn)行歸總，發(fā)現(xiàn)在新授知識(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法采用的較多，占用時(shí)間和師生互動(dòng)也相對(duì)較多，在鞏固練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法相對(duì)較少，可見(jiàn)教師們大多把教學(xué)方法的使用重點(diǎn)放在新授環(huán)節(jié)，而對(duì)其他環(huán)節(jié)的教學(xué)方法沒(méi)有引起足夠的重視(見(jiàn)表6)。

表3

表4

表5

表6 各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法

四、研究結(jié)論

從調(diào)查來(lái)看，高校課堂教學(xué)基本上還是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，教學(xué)方法的采用主要是教法的采用，而對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)使用還沒(méi)有達(dá)到與教法并行的高度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練還有很多不足。實(shí)際上，教學(xué)雙方，教是手段、途徑，學(xué)是目的、結(jié)果，以學(xué)為中心，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)確定教師的教，根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行教學(xué)方法改革，注重課堂上學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展，不斷打造金課，淘汰水課。