梁盛萍

一、問題的提出

剪紙是我國文化寶庫中一朵璀璨的奇葩。剪紙不僅表現(xiàn)了人民群眾的審美愛好、純真的思想感情和健康的審美情趣，蘊涵著民族的社會深層心理，而且也是中國最具特色的優(yōu)秀民間藝術(shù)之一。雖歷時一千五百多年，但仍顯示著旺盛的生命力。

作為一名六七雖開始就涉足該藝術(shù)的剪紙愛好者，多年的藝術(shù)實踐，我深深感受到了該藝術(shù)的博大精深和無窮魅力;作為一名從事美術(shù)教育十六年的教師，又深感學校藝術(shù)教育教學內(nèi)容之單一和民間藝術(shù)熏陶之匱乏，尤其是手工藝術(shù)教學之不足。而剪紙教學是手工教學的典范，既符合孩子們的形象思維，又能有效地發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。激發(fā)學生的形象思維、求異思維，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，因此，在我從教十六年的普通小學教學中，大膽進行剪紙教育教學課程改革與實踐，收到了良好的效果。

由于工作需要，2010年8月由山西省平定師范附屬小學調(diào)入陽泉市盲聾人學校，擔任專職的剪紙教師，負責全校從小學一年級至初中三年級九個年級學生的剪紙課，讓這些殘疾孩子學會一技之長，多項謀生的本領(lǐng)。于是，新的問題來了：普校學生健全，手、眼、耳、嘴、腦都是非常靈敏的，所以開展剪紙教育教學活動較為容易;而特殊教育學校里，那些聽力和語言表達能力有障礙的聾啞殘疾學生，實施剪紙教育教學活動就困難重重。如何才能達到讓剪紙成為他們特長的目的呢？于是對聾啞學生進行剪紙教育教學來培養(yǎng)其健康心理與健全人格，成為我的研究課題。

二、解決問題的過程與方法

聾啞學生這個特殊群體，由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，以致他們的聽力和語言功能完全喪失，既聾又啞。因此，他們失去了和別人交流信息的機會，知識結(jié)構(gòu)是靠自身的形象記憶與簡單經(jīng)歷積累而構(gòu)成，單純而缺少邏輯性，他們對抽象的概念知之甚少，在理解上也非常膚淺，膽小、孤獨、自卑，過分依賴、固執(zhí)、任性等，容易產(chǎn)生自卑感，缺少自信心，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣。視覺就成了他們感受外界最直接的渠道和工具。

剪紙這種民間藝術(shù)有很強的實用性和趣味性，使用的工具、材料都很簡單，一張紙一把剪刀，便可剪出各種圖案，表現(xiàn)出自由靈活、優(yōu)美生動、富有變化的藝術(shù)效果。

（一）科學分段，針對性施教

教學初期，我將學生分為三個學段：小學低段、小學高段、初中學段。2013年9月，學校增加了高一班，成為十個年級。初中學段與高一又合并為中學段。

小學低段：學生年齡偏小，欣賞簡單的剪紙作品，掌握剪紙最基本的折疊方法和技能技巧，掌握簡單的單手紋樣與一折二層對稱紋樣方法，從安全因素考慮，適合開展剪紙中的撕紙教學，撕紙內(nèi)容為日常生活中的蔬菜水果、勞動工具、生活用品、花草樹木、建筑器物、花鳥魚蟲等，并適當輔以參考圖例，兼顧了不同階層學生的學習。

小學高段：加強學習鞏固剪紙基礎(chǔ)理論與技法，以欣賞為主，體會剪紙藝術(shù)之美感，認識剪紙這種民間表現(xiàn)形式，了解剪紙與生活的密切關(guān)系。初步嘗試運用剪刀進行剪紙，學習二折四層折疊方法、花邊的平行對折方法、五角星的折疊方法，雪花的折剪方法等，學習內(nèi)容上要增加一定難度，并創(chuàng)造性地完成一些課業(yè)。

中學段（初中學段與高一）：以創(chuàng)作為主，在掌握剪紙基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成小型的窗花剪紙與團花剪紙，并積極參加各級各類比賽，參與學校環(huán)境的美化與裝飾，參與社會公益活動。

（二）自編教材，讓剪紙生活化

在平定師范附小任教時，我發(fā)現(xiàn)有許多剪紙書，脫離生活實際，不考慮學生年齡特點，不適合學生學習剪紙。于是，我從實際出發(fā)，根據(jù)學生的生理特點、年齡特點及接受能力，自編一本剪紙教材——《少兒學剪紙》。教學內(nèi)容主要選擇與學生生活實際緊密聯(lián)系的物象進行剪制，讓學生將剪紙教育教學的理論與實踐結(jié)合起來。到了盲聾人學校，在《少兒學剪紙》的基礎(chǔ)上，又編寫了一套有200多個植物、動物為主的冊子——《剪紙圖例匯集》，每個年級一冊，讓學生利用課余時間欣賞、記憶，儲存剪紙素材，為剪紙創(chuàng)新活動的開展奠定扎實有效的基礎(chǔ)。

（三）合班教學，讓教學時間最大化

開始時，按單個獨立班進行教學，每個班學生有8～12人，人數(shù)少，每節(jié)課40分鐘，時間短。聾啞學生又很特別，從安全的角度出發(fā)，不能獨自帶剪刀，只能上課時發(fā)剪刀，下課時收回剪刀，這與普通學生區(qū)別很大，聾啞學生剪紙的時間受到了限制。每當上課時，我總要復習上節(jié)課理論方面的知識以及著重指出學生作品中存在的問題等，這要用去3～5分鐘，之后講新課，如果是欣賞課，可勉強完成任務，但如果是練習課，需講述5～8分鐘，熟練演示剪紙，也需4～6分鐘，然后發(fā)放剪刀，需要1分鐘，這樣需要13～20分鐘，剩下的20分鐘時間學生練習，先構(gòu)圖，學生動作較慢，需5～7分鐘，接著開始剪制，如果圖案不復雜，可緊張完成，如果圖案復雜的話，只能完成一半，學生看不到自己的勞動成果，會很掃興。為此，我又建議學校把每個班級分散的兩節(jié)課集中合并為一節(jié)大課，這樣減少收發(fā)剪刀的時間，可以加大學生學習剪紙的時間。之后，我又將一些班合并起來上復式課，學生可相互看到更多的剪紙，學習興趣更濃了，鑒賞能力提高了，效果很明顯。

（四）言傳身教，激發(fā)學生的興趣

剪紙活動剛開始時，效果并不佳，原因是聾啞學生的學習積極性不高，許多家長也不支持，認為聾啞學生學習這個會影響文化課的學習。

怎樣激發(fā)他們的興趣就成了我校剪紙實驗活動初期最大的困惑。于是，除了依據(jù)《剪紙圖例匯集》教學外，還讓剪紙內(nèi)容來源于生活、反映生活，我采取了以下措施：

1.以自己的成長為例

我告訴學生，我也是學生時期就喜歡上了剪紙，而且成了嗜好、特長，不僅由此有了工作、有了事業(yè)，還上了央視，成為山西省剪紙協(xié)會的副會長，全國剪紙協(xié)會的會員，借助多媒體，讓學生看了中央電視臺播出的《百雞鳴春圖》。

2.以自己的作品為例

我有很多作品獲過省、市乃至全國的獎項。我把作品掃描后做成幻燈片，講解其構(gòu)思、制作過程及播放情況，拿出收集的民間剪紙作品，讓聾啞學生欣賞、感受，激發(fā)聾啞學生的興趣，并當場熟練演示一些簡單的剪紙圖案，消除聾啞學生學習剪紙的畏難情緒。

3.以生活中的情景為例

帶領(lǐng)聾啞學生走進大自然，留心觀察周圍事物，我當場示范如何把活生生的動物、植物“剪”到紙上，如讓學生欣賞花叢中翩翩起舞的蝴蝶，剪出其動態(tài)。欣賞校園里的九月菊，讓他們看這些含苞待放、正在怒放的及花骨朵的特點，然后剪出來;領(lǐng)著他們參觀新婚洞房的盤合（團花，在陽泉、平定一代又叫月廓），講解其中寄予的人們美好的祝愿與希望。

4.以電教媒體為橋

在剪紙教育教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理特征，遵循趣味性和針對性原則，巧妙運用電教媒體影像、色彩、動畫特點優(yōu)勢，選取傳統(tǒng)民間工藝展演在現(xiàn)場播放，營造輕松愉悅的氛圍。把抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的東西簡單化，從而變虛為實，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;變靜為動，激發(fā)兒童強烈的好奇心與求知欲，讓學生在愉快氛圍中輕松掌握知識，從而進入最佳學習狀態(tài)當中。教師在教學中只有抓住一切時機，肯定他們的成績，增強他們的自信，才能使其在成功的體驗中不斷改善自我，提高心理品質(zhì)，更好地完成教學任務。功夫不負有心人。學生對這門藝術(shù)有了興趣。

（五）授之以漁，讓他們“剪”有所得，為他們構(gòu)建起新的有價值的邏輯體系，才能更好地幫助他們認識世界、感知社會、塑造人生

實施三步走的教學實踐模型：

1.教給他們剪紙的語言及造型手法

我仍然借助多媒體，讓學生在紛繁的圖樣中尋求規(guī)律——有幾種線條？有哪些造型手法？有怎樣的結(jié)構(gòu)特點？在學生觀察揣摩的基礎(chǔ)上，引導他們總結(jié)出“答案”：剪紙有三種基本的線條為月牙線、鋸齒線、鐵線;造型手法有——諧音法、象征法、象形法、會意法;“萬剪不斷”是剪紙的重要結(jié)構(gòu)特點等。

2.學生臨摹制作

我在黑板上畫出各級各類難易不同的圖例，讓學生選擇并臨摹制作。

3.在學生臨摹制作的基礎(chǔ)上，讓他們大膽創(chuàng)作

在學生臨摹制作的基礎(chǔ)上，適時概括、總結(jié)、輸導一些剪紙的藝術(shù)品類來擴展學生的視野，解放聾啞學生手、眼、腦、空間、時間，讓他們大膽創(chuàng)作。這期間，我充分發(fā)揮尖子生作用，以點帶面，全面鋪開剪紙實驗活動。比如37班，開始時，只有張×同學最喜歡剪紙“創(chuàng)作”，每節(jié)剪紙課后都會有自己的作品“誕生”，并及時讓我給他做“點評”，之后，根據(jù)我的輔導，再創(chuàng)作，產(chǎn)生了不少好作品。我便借此機會鼓勵其他同學，這樣一來，全班大部分聾啞學生也開始了他們的剪紙創(chuàng)作。

聾啞學生與健全學生一樣，他們好動喜新，有一定的獵奇心理，一成不變的空洞說教和陳舊的方式，勢必會引起他們的厭煩情緒，從而產(chǎn)生逆反心理。因此，教學工作也要講究方式方法的多樣化，要新穎有趣。把知識性、趣味性和思想性融于一體。在剪紙活動中，聾啞學生容易疲勞，容易出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象。為此，在教學中我想方設法吸引他們的注意力，選取傳統(tǒng)民間工藝展演現(xiàn)場播放，營造輕松愉悅的氛圍，使學生眼、手、腦并用，注意力高度集中、心情愉快、情緒穩(wěn)定，激發(fā)學習興趣，促使其主動地參與，積極學習，有利于開展剪紙教學。

通過剪紙活動，使聾啞學生的手、眼、腦并用，雙手和左右半腦同時運動，促進全面智力開發(fā)，需要認真、細致、有耐性，對聾啞學生掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然的情感，培養(yǎng)他們尊重人類文化遺產(chǎn)、傳承人類文化遺產(chǎn)的意識和情感，形成健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)，實踐性地培養(yǎng)聾啞學生的創(chuàng)新精神的實踐能力。

在剪紙教育教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理特征，遵循趣味性和針對性原則，巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設良好的情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)當中。因為合理利用電教手段，可以把抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的東西簡單化，從而變虛為實，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維;變靜為動，激發(fā)兒童強烈的好奇心，引發(fā)強烈的求知欲。在剪紙教學過程中，運用電教媒體為剪紙教學提供了極豐富的信息資源，利用影像、色彩、動畫特點優(yōu)勢，激發(fā)聾啞學生學習的興趣，讓聾啞學生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，使聾啞學生想象力更豐富，不斷提高他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進而提高剪紙藝術(shù)活動的質(zhì)量，獲得剪紙學習的豐碩成果！

重視剪紙教育教學活動，堅持以愉快教育為主，寓教育于娛樂之中。通過師生共同制作各種有意義的剪紙形象，讓聾啞學生進入創(chuàng)作的角色，體驗到規(guī)范的行為，學生在美的享受中，在玩的樂趣中，在實際的活動中受到生動良好的教育。

剪紙教育教學活動的開設，可以大大提高聾啞學生接受知識的興趣，從中還可以使聾啞學生養(yǎng)成良好的習慣;豐富多彩的活動，占有了聾啞學生的空閑時間，抵擋了外界不良行為和習慣對聾啞學生的侵襲，使聾啞學生的身心得到健康的發(fā)展，看到自己的長處，亮出自己的閃光點，從而樹立對學習的信心。教育環(huán)境，直接或間接地達到調(diào)動聾啞學生學習熱情的作用。

三、取得的主要成果

我采用的教學法：一欣賞二臨摹三創(chuàng)作的三步教學模式。

通過剪紙教育教學，對聾啞學生動手、動腦、想象、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，啟迪其智慧、陶冶其情操，同時為傳統(tǒng)文化藝術(shù)賦予新的內(nèi)涵，民間剪紙藝術(shù)以新的面貌展現(xiàn)在人們面前，對剪紙藝術(shù)的傳承與發(fā)展意義深遠。

（一）剪紙是一門綜合性活動

1.科學性

《義務教育美術(shù)課程標準》指出：“引導學生參與文化的傳承和交流，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻”“培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重”。因此，開展剪紙實驗活動，有其合理的理論依據(jù)，符合小學美術(shù)教育教學原則，同樣能促進其他學科的發(fā)展。