徐兵

摘 要：人民幣的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識，還能提升他們的基本科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生知識聯(lián)系實(shí)際的能力，從而為學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的生活氣息，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;人民幣認(rèn)識;教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行創(chuàng)新人民幣的教學(xué)過程中，應(yīng)注意既要營造活躍、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，又要調(diào)動學(xué)生交流、分析、思考教學(xué)問題的積極性，從而讓學(xué)生在獲得快樂的過程中，熟練掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入教學(xué)情境化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度

良好的課堂導(dǎo)入是一堂數(shù)學(xué)課成功的一半，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入教學(xué)。在制作課堂教學(xué)導(dǎo)入的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：第一，導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)的突破口，在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升整體的人民幣教學(xué)的質(zhì)量。第二，導(dǎo)入內(nèi)容的生活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)觸及學(xué)生情緒和精神領(lǐng)域的教學(xué)情境，從而讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和必要性，營造具有思維發(fā)散性的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如，在講授“認(rèn)識人民幣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在學(xué)生掌握了基本的幣值以及兌換的關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)了如下的課堂導(dǎo)入教學(xué)情境：小明在坐公交車時(shí)，發(fā)現(xiàn)公交車的單程票價(jià)為2元，我在多媒體上出示了不同幣值：1角、5角、1元、5元等。我詢問學(xué)生：“假如你是小明，你會如何運(yùn)用不同的幣值湊成2元？你們可以獨(dú)立思考，還可以和前后桌進(jìn)行討論，一定要多角度思考問題！”在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“兩個(gè)1元的可以湊成2元;4個(gè)5角的也可以湊成2元！”通過導(dǎo)入生活化的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂參與度，而且拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了他們實(shí)際與理論聯(lián)系的能力，進(jìn)而獲得良好的人民幣教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)輕松型課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地向?qū)W生傳授知識，忽視他們的學(xué)習(xí)情感，從而形成死氣沉沉的教學(xué)氛圍，致使整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容的講授更具有生活性，從而讓更多的學(xué)生加入認(rèn)識人民幣的教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和發(fā)言，提升整體學(xué)生認(rèn)識紙幣的教學(xué)質(zhì)量。

比如，為了讓學(xué)生記憶不同人民幣，我鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行觀察、發(fā)言，提升學(xué)生辨別人民幣的能力。具體操作如下：首先，我出示不同面值的人民幣，并對學(xué)生說：“你們可以從自己的角度記憶不同面值人民幣的特點(diǎn)，并和身邊的學(xué)生討論，看看誰的方法最獨(dú)特、最簡便！”其次，巡場觀察。在學(xué)生進(jìn)行辨別人民幣的過程中，我特別注意數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對他們出現(xiàn)的問題適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。最后，展示學(xué)生的研究成果。在大部分的學(xué)生探究完畢后，我詢問學(xué)生：“誰有更好的辦法，辨別這幾種貨幣？”小寓積極地舉手說：“100元的紙幣是紅色的，而且它也是所有面值的紙幣中面積最大的！”小洛積極地說：“我特別喜歡紫色，而5元面值紙幣的顏色就是紫色的！”我轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松型的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，提升整體認(rèn)識紙幣的教學(xué)水平。

三、創(chuàng)設(shè)探究性課堂，提高學(xué)生的思考能力

思考能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的能力之一，也是思維創(chuàng)新的必要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的習(xí)題，并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究，提升學(xué)生的思考能力。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：小明要乘坐公交車，但是他的手中只有10元，他應(yīng)該如何找零，才能去坐公交呢？公交車的單程票價(jià)為2元。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，從而幫助學(xué)生完成相關(guān)解題的順利過渡。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生查詢課本以及相關(guān)資料，從而掌握不同幣值之間的兌換關(guān)系。最后，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行分組，讓學(xué)生暢所欲言。教師也可以加入學(xué)生的討論中，啟發(fā)性地引導(dǎo)小組討論，提升整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究出如下的結(jié)果：（1）將10元換成10張1元的。（2）把10元兌換成1張5元的，5張1元的。通過開展本文的講授，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既讓學(xué)生掌握了紙幣基本的兌換關(guān)系，又讓他們充分運(yùn)用了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而最大限度地提升了整個(gè)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在認(rèn)識紙幣的創(chuàng)新教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另一方面也要從生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，并鼓勵他們進(jìn)行大膽的想象與創(chuàng)新，從而拓展學(xué)生的思維能力，提升他們的觀察能力，進(jìn)而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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編輯 馮志強(qiáng)