宋小潔

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，融入趣味實驗，就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，改變一味傳授知識的方式，融入科學(xué)實驗讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，感受實驗過程中獲得的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也激活課堂。

科學(xué)是以實驗為主的學(xué)科，科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗?？茖W(xué)教學(xué)中，融入實驗，實驗扮演著更加重要的角色，小學(xué)生對強(qiáng)行灌輸知識、機(jī)械識記不感興趣，他們喜歡動，喜歡思維和想象，不論是學(xué)習(xí)知識還是認(rèn)識事物，都從直觀感知開始，因此，實驗是架起直觀感知和有效課堂的橋梁。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何巧妙融入趣味實驗，為科學(xué)課堂教學(xué)增加樂趣、提高效率。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，融入趣味實驗，打造愉悅課堂的論題，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、運用知識探究型實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科的教學(xué)，知識與能力并重，科學(xué)教學(xué)也不例外。科學(xué)教學(xué)中，雖然能力的提升放在首位，但是，能力的提升也建立在知識的基礎(chǔ)之上。為此，教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重知識的教學(xué)。但是知識的教學(xué)，應(yīng)改變“給”與“受”的單線式方式，應(yīng)融入實驗，以實驗探究知識的構(gòu)建，以實驗激活知識的學(xué)習(xí)氛圍，用實驗調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，更調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過實驗，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如《給冷水加熱》的教學(xué)，知識目標(biāo)很簡單：掌握水受熱后體積會增大，而重量不變。對于這個知識點的學(xué)習(xí)，如果僅僅從識記的角度出發(fā)，兩分鐘解決問題，簡單的一句話，學(xué)生輕松記住。這樣的教學(xué)，給學(xué)生產(chǎn)生疑問和迷惑：水加熱后體積增大而重量為什么不變？并且，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果僅僅抓住這個知識而進(jìn)行，課堂難免顯得單薄，課堂教學(xué)也避重就輕。而融入實驗，不僅可以充實課堂，促使學(xué)生通過設(shè)計實驗和進(jìn)行試驗，通過觀察水受熱以后的重量和體積是否變化，增強(qiáng)知識的直觀性和可理解性。

教學(xué)中，教師應(yīng)對于知識點的學(xué)習(xí)，多設(shè)計知識探究型的實驗，提高學(xué)生的興趣、提高動手實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，也提高知識的學(xué)習(xí)效果，課堂也因為實驗的融入而活起來。

二、設(shè)計提高型實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)中的實驗，為了提高實驗的有效性、可操作性，一般是教師翻版教材上的實驗內(nèi)容，按照教材中的實驗方法和步驟再做一遍。如《放大鏡》的教學(xué)，對于“放大鏡的使用方法”的教學(xué)，教師一般是讓學(xué)生運用放大鏡觀察報紙上的文字，按照教材中的觀察方法一——目不動、鏡不動、物動;觀察方法二——目不動、物不動、鏡動等觀察物體，掌握使用放大鏡的方法。這種實驗觀察法，以教材為依據(jù)，雖然促使學(xué)生動了起來，但是觀察和實驗不乏循規(guī)蹈矩之嫌，束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，制約科學(xué)素養(yǎng)的提升。

而提高型的實驗，就是基于教材中的實驗內(nèi)容，基于教材中的知識探討的前提下，走出傳統(tǒng)模式，更新教學(xué)理念，跳出教材中的實驗的小圈子，開展趣味性、提高性的實驗，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)素養(yǎng)。如《給冷水加熱》的教學(xué)時，教師首先提出問題：要給冷水加熱，你有什么方法？待學(xué)生說出自己的方法后，教師組織學(xué)生實驗。實驗一：在水槽里注入熱水，在密封袋里注入適量冷水并密封，將盛有冷水的密封袋置于熱水槽中，觀察實驗現(xiàn)象;實驗二：將密封袋從熱水槽中取出，再放入冷水槽中，觀察實驗現(xiàn)象。對于這兩個實驗，主要目的是讓學(xué)生明白如何使熱水變冷，怎樣給冷水加熱，并且通過實驗和觀察，密封的熱水袋和冷水袋在冷水和熱水中的沉浮現(xiàn)象，通過沉浮現(xiàn)象，了解熱水變冷、冷水變熱的體積的變化以及重量的變化等。為此，在這個實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生研究水受熱上浮的原因，教師可以在這個實驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)計問題：熱水在冷水中上浮是什么原因引起的？重量是否變化？怎樣來驗證？冷水遇到熱水呢，又會有怎樣的變化？你能用什么實驗驗證你的結(jié)論？這樣的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從課本知識走向課外，實驗，也從知識型的實驗，拓展到運用型、拓展型的實驗，并且，在問題的引領(lǐng)下，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究的欲望，培養(yǎng)和提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展實踐型實驗，突出科學(xué)的生活化

科學(xué)是生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，科學(xué)教學(xué)生活化，是科學(xué)教學(xué)中，不可忽視的環(huán)節(jié)。融入實踐型的實驗，是實現(xiàn)科學(xué)生活化的主要方法和途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計實踐型的實驗，突出科學(xué)的生活化，讓實驗從課內(nèi)走向課外。

例如教學(xué)《放大鏡》時，讓學(xué)生回家用放大鏡看課本上的字，用放大鏡觀察微生物，用放大鏡看近處和遠(yuǎn)處的人會有什么不同。鼓勵學(xué)生課后種植鳳仙花，觀察種子發(fā)芽、開花和結(jié)果的生命歷程;養(yǎng)一個蠶寶寶，觀察蠶寶寶的生長;觀察小螞蟻的活動......通過生活實驗，增加學(xué)習(xí)的趣味，推動科學(xué)學(xué)科教學(xué)的不斷前進(jìn)。

趣味實驗的融入，增加科學(xué)學(xué)科的趣味性，提高知識的生動性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，對于激活課堂以及對學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不可小覷的作用，教學(xué)中能收到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)注重趣味化實驗融入的探討和實踐，讓趣味實驗助力小學(xué)科學(xué)更高效。