姚建軍

生活化教學(xué)是當(dāng)前值得倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建生活的橋梁，讓學(xué)生在生活的背景之下尋覓數(shù)學(xué)，進(jìn)而更好地探索新知，并將之進(jìn)行靈活地運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師沿用灌輸式的教學(xué)模式，割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將知識(shí)“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法真正理解。因此，教師應(yīng)改變以往重結(jié)論、輕過程的做法，為學(xué)生搭建生活的橋梁，真正讓學(xué)生在生活的背景之下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建富有生機(jī)和活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，這就注定了小學(xué)生對(duì)其難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭煩和排斥的心理。顯然，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣成了數(shù)學(xué)教師首要考慮的問題，因?yàn)榕d趣是行動(dòng)的先驅(qū)，沒有了興趣的支撐，學(xué)習(xí)的過程也是低效的。而生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生獲取新知的欲望，驅(qū)使學(xué)生積極、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

在解決教學(xué)問題時(shí)，教師課前錄制了一段去運(yùn)動(dòng)服飾店購(gòu)物的視頻。運(yùn)動(dòng)服有兩款，A款130元，B款148元;鞋也有兩種，甲款85元，乙款108元，小明和他的爸爸帶著300元錢走進(jìn)了這家服飾店，準(zhǔn)備購(gòu)買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，最多剩下多少元？這道題目顯然具有很強(qiáng)的生活性，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生解決的興趣。這道題目該怎樣解決呢？如何理解“最多剩下多少元”？學(xué)生們都知道購(gòu)買不同價(jià)格的運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋，剩下的錢是不一樣的，如果購(gòu)買的商品價(jià)格最低，剩下的錢就最多?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快投入到了問題解答中。

上述案例，面對(duì)具體相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師沒有照本宣科地進(jìn)行講解，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有生活性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地投入到了新知的探索中，提升了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用生活化素材，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

每堂數(shù)學(xué)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有其難點(diǎn)，而如何化解這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成了學(xué)習(xí)中的重中之重。因?yàn)閷W(xué)習(xí)難點(diǎn)突破不了，就會(huì)影響學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)也只能是片段化、散點(diǎn)式的學(xué)習(xí)，無(wú)法建立數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重生活化素材的運(yùn)用，讓學(xué)生的眼、耳、手動(dòng)起來(lái)，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上升華為理性認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在教學(xué)年、月、日時(shí)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了不同年份的年歷。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出年歷，并微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你能在年歷上面找到自己的生日嗎？”學(xué)生們很是興奮，很快在年歷上找到了自己的生日。然后，教師讓學(xué)生把不同年份每個(gè)月的天數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，每年都有12個(gè)月，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月都有30天。最奇怪的是2月，各年份的天數(shù)不一樣，有的年份是28天，還有的年份是29天。教師趁勢(shì)告訴學(xué)生，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月，而2月既不是大月，也不是小月。顯然，通過操作，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

上述案例，教師在教學(xué)中沒有進(jìn)行枯燥的講解，而是引入了生活中常見的生活素材，讓學(xué)生在探索中內(nèi)化了新知，進(jìn)一步提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，感受到數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活的每一個(gè)角落。

三、設(shè)計(jì)生活化問題，提升應(yīng)用能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是培養(yǎng)學(xué)生思維、提升運(yùn)用能力的有效載體。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生引入具有生活性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，讓學(xué)生在解決問題的過程中，鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，靈動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地引入生活化問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活性和深刻性，享受學(xué)習(xí)的喜悅。

在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積后，教師沒有設(shè)計(jì)單一的練習(xí)讓學(xué)生完成，而是為學(xué)生引入了這樣的實(shí)際問題：李明家的商品房正在裝修，他的爸爸準(zhǔn)備給李明的臥室貼上墻布，墻布的價(jià)格是一平方米80元，李明臥室的長(zhǎng)是3.4米、寬2.9米、高2.8米，窗戶長(zhǎng)2.14米、高1.16米，門的高度是2.2米、寬度是0.8米，李明臥室所貼的墻布需要多少元？要解決這樣的問題，就要運(yùn)用到課堂中所學(xué)的計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的相關(guān)知識(shí)，還要聯(lián)系生活實(shí)際，屋頂、窗戶和門是不需要貼墻布的，所以要將它們的面積減去。確立了有效的解題思路后，學(xué)生們很快投入到了計(jì)算中，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，教師在教學(xué)完新知識(shí)后，跳出了“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法，為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活性很強(qiáng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，鞏固了課堂中所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

總之，課堂生活化是當(dāng)前行之有效的教學(xué)方法，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生輕松地獲取新知，發(fā)展他們的思維，真正讓數(shù)學(xué)課堂閃耀生活的光輝。