沈虹虹

幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，其主要目的是：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展人際交往能力，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合《指南》精神，我園進(jìn)行了一次閱讀區(qū)域活動(dòng)的研討，大家在原有閱讀區(qū)活動(dòng)的基礎(chǔ)上有了很大的調(diào)整，對(duì)我們的閱讀區(qū)的理念有了新的想法和認(rèn)知。但是我們也存在著很大的困惑和想法，所以我園青年教師主導(dǎo)、骨干教師引領(lǐng)，針對(duì)“學(xué)習(xí)性區(qū)域”開展了一次園本研討活動(dòng)，簡(jiǎn)單談?wù)劇笆裁词情喿x區(qū)活動(dòng)”“閱讀區(qū)活動(dòng)的空間設(shè)置”“閱讀區(qū)活動(dòng)材料的投放”。

一、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。其主要目的是：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展人際交往能力，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

（一）什么是閱讀區(qū)

1.閱讀區(qū)的概念

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。它是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。顧名思義，閱讀區(qū)就是給幼兒提供一個(gè)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)的一塊區(qū)域。幼兒可以在這塊區(qū)域里通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等感官了解世界。

2.“閱讀區(qū)”與“讀寫區(qū)”不沖突

有的人認(rèn)為閱讀區(qū)就是供幼兒閱讀圖書的一塊較安靜的區(qū)域。殊不知，《指南》中指出，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒應(yīng)具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。閱讀區(qū)應(yīng)了“麻雀雖小，五臟俱全”的俗語(yǔ)。在閱讀區(qū)域里，應(yīng)滿足幼兒聽、讀、寫的這些需求，因此兩者并不沖突。

3.閱讀區(qū)的價(jià)值

（1）閱讀，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發(fā)展。用溫暖親切的小故事教會(huì)孩子為人處世的許多道理：如何面對(duì)困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時(shí)正確指導(dǎo)，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養(yǎng)出健全而有魅力的品格。這樣的學(xué)習(xí)比單向接受性學(xué)習(xí)更有意義。

（2）平衡幼兒的認(rèn)知，彌補(bǔ)課程中的經(jīng)驗(yàn)缺失。如：大班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，但僅僅通過(guò)一次集體活動(dòng)，無(wú)論在知識(shí)的認(rèn)知還是在情感的體會(huì)上都無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。為了彌補(bǔ)主題課程中的經(jīng)驗(yàn)缺失，滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，我們結(jié)合課程，在閱讀區(qū)投放了更多的漢字卡片和相對(duì)應(yīng)的圖畫卡片，供幼兒自由認(rèn)讀交流。從這個(gè)方面來(lái)看，閱讀區(qū)使幼兒園的課程更平衡、更全面。

（二）閱讀區(qū)的空間設(shè)置

閱讀是一切知識(shí)的開始，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的有效途徑，所以教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、安靜的閱讀區(qū)必不可少。理想的幼兒園圖書角應(yīng)具備以下幾個(gè)基本條件：安靜且光線充足、寬敞且界線分明、舒適美觀且引人入勝、數(shù)量充足的高質(zhì)量圖書。結(jié)合閱讀區(qū)特點(diǎn)，動(dòng)靜分開，可分為三個(gè)小區(qū)域進(jìn)行開展活動(dòng)，分別是閱讀、傾聽、書寫。

閱讀區(qū)中孩子的需求都不一樣。教師應(yīng)該在環(huán)境的區(qū)域劃分上做合理的調(diào)配，盡量避免區(qū)域之間的相互干擾和影響，動(dòng)靜要分開。結(jié)合本班的閱讀區(qū)環(huán)境，我們將傾聽區(qū)放置在單獨(dú)的一個(gè)柜子上，面朝閱讀區(qū)的外面，并用書本作為傾聽區(qū)和閱讀區(qū)的隔斷，兩者互不干擾。其次，書寫需要用到筆和紙等一些文具用品，我們單獨(dú)將它分出來(lái)，在互不干擾的前提下也保證了幼兒的用筆安全，滿足了幼兒書寫經(jīng)驗(yàn)的需求和積累。

（三）閱讀區(qū)材料的提供

1.動(dòng)態(tài)化的材料投放

根據(jù)活動(dòng)需要、幼兒的能力水平，應(yīng)投放適合幼兒年齡段的高質(zhì)量圖書，圖書的內(nèi)容應(yīng)是多樣化的。提供不同風(fēng)格的故事錄音，滿足幼兒的傾聽需求，同時(shí)提供豐富的故事頭飾、手偶等，滿足幼兒的表演欲望。提供制作圖書等工具，引導(dǎo)幼兒嘗試自制圖書，并嘗試講一講、演一演自制圖書。材料的投放不應(yīng)是一成不變的，而是應(yīng)不斷地更新和更換，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀區(qū)的興趣，同時(shí)也能促使不同階段幼兒能力的提升。

2.材料投放應(yīng)滿足幼兒的需求

根據(jù)幼兒的需要和興趣，改進(jìn)或摒棄不合適的材料，挖掘新材料。如：我們班內(nèi)幼兒每次看完圖書以后都不知道怎么整理圖書，就算整理也只是把這些書堆放在一起，時(shí)間長(zhǎng)了還有破損的現(xiàn)象。于是我們帶領(lǐng)幼兒討論了圖書的類別，從最簡(jiǎn)單地按書本的大小進(jìn)行分類整理。我們?cè)跁鴻簧腺N上了不同的形狀，有正方形、圓形、三角形，并在圖書上也做了相應(yīng)的標(biāo)記。有了這樣的標(biāo)記，幼兒在整理圖書的時(shí)候就有了明確的方向，并能夠?qū)D書整理好。針對(duì)破損的現(xiàn)象，我們除了對(duì)幼兒進(jìn)行教育以外，還引導(dǎo)幼兒探索解決的辦法。通過(guò)討論，孩子們覺(jué)得需要一個(gè)圖書醫(yī)院讓我們修補(bǔ)圖書。為此，我們結(jié)合班內(nèi)的實(shí)際情況，設(shè)置了一個(gè)圖書修補(bǔ)醫(yī)院。有了新材料的投入，孩子們的興趣一下子被豐富的材料調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也給了孩子們更多經(jīng)驗(yàn)的嘗試和積累。

總之，材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

三、心得體會(huì)

對(duì)于這次閱讀區(qū)活動(dòng)的改造，我們有了一定的深刻了解，但閱讀區(qū)環(huán)境的改造不能只停留于表面，要真正地實(shí)施和開展起來(lái)。一切為了孩子的需求，希望幼兒能夠從閱讀區(qū)習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。