劉翠

在孩子成長過程中，幼小銜接是一個(gè)非常特殊且重要的階段。在這個(gè)階段，幼兒即將面對新一輪教育角色變化，其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面均具有較大差異。因此，以幼兒發(fā)展為根本，貫徹落實(shí)終身教育理念，就成為幼小銜接教育工作者面臨的重要工作。而大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)保證，基于此，以幼小銜接為視角，對幼小銜接中大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：提前預(yù)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)識字習(xí)慣、經(jīng)常閱讀習(xí)慣、善于提問習(xí)慣、規(guī)范書寫習(xí)慣等。其中提前預(yù)習(xí)習(xí)慣主要是根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異，鼓勵(lì)其提前預(yù)習(xí)，尋找適合自己學(xué)習(xí)的途徑，縮短與其他孩子在學(xué)習(xí)方面的差距;主動(dòng)識字是幼小銜接教育的要點(diǎn)及難點(diǎn)，在主動(dòng)識字教育過程中，需要教育工作者綜合利用兒童詩歌識字、詞串識字、閱讀識字等方法，提高大班幼兒主動(dòng)識字積極性;經(jīng)常閱讀、善于提問，需要幼兒教育人員提供充足的閱讀材料，營造提問式教育情境，培養(yǎng)大班幼兒的思維能力;規(guī)范書寫是大班幼兒進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)生活階段的基礎(chǔ)，需要幼兒教師夜以繼日地對其進(jìn)行培養(yǎng)。

二、幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣原因及重要性

（一）大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的原因

幼兒園大班幼兒面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)折，即大班幼兒需要從以往以游戲活動(dòng)為主要形式的幼兒園生活過渡到以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式的后續(xù)學(xué)習(xí)生活。其在生活、學(xué)習(xí)等方面的摩擦碰撞，需要更多的時(shí)間適應(yīng)。據(jù)此，教師需要在幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)先準(zhǔn)備，盡早銜接，有意識地強(qiáng)化大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為大班幼兒適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)生活提供良好的幫助。

（二）大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

一方面，培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促使其熱愛學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)知識，將學(xué)習(xí)看作人生的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)思索、鉆研、探究，為其后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，在大班幼兒教育管理過程中，由于缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致大班幼兒具有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如搶答、注意力不集中、擾亂活動(dòng)紀(jì)律等。針對這種情況，教師就需要有意識地進(jìn)行幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使幼兒形成正確的學(xué)習(xí)觀念，為整體教育活動(dòng)的順利開展提供保障。

三、幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

（一）培養(yǎng)大班幼兒良好的傾聽習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是大班幼兒進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)生活后有效學(xué)習(xí)的保障?，F(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園大班幼兒存在著不聽教師或同伴講話、插話、不聽他人的意見等問題，嚴(yán)重影響了教育工作的順利進(jìn)行。因此，為培養(yǎng)大班幼兒良好的傾聽習(xí)慣，一方面，教師可努力以朋友的身份與幼兒進(jìn)行信息溝通，用更加和藹的態(tài)度、更加熱情的贊語、更加親切的眼神，縮短自身與幼兒的距離。同時(shí)在組織教育活動(dòng)中，教師可利用幻燈片、木偶等生動(dòng)形象的教學(xué)工具，提高班級學(xué)生的注意力。如在《小馬過河》故事講解過程中，教師應(yīng)合理利用課件、木偶，邊講解邊表演，將小馬的困惑、老牛的睿智、松鼠的機(jī)靈全面展現(xiàn)，促使大班幼兒全身心投入進(jìn)去，發(fā)展幼兒注意傾聽的能力。

另一方面，大班幼兒喜歡合作，在合作中可以相互交流，主動(dòng)、平等參與。因此，為促使不同層次的大班幼兒獲得不同程度的成功愉悅感，教師可利用小組劃分的形式，引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行知識探究。如在音階教學(xué)過程中，教師可以首先進(jìn)行故事情境構(gòu)建：一天，一只調(diào)皮的小狗在森林里發(fā)現(xiàn)一個(gè)漂亮的小房子，樓房里有很多個(gè)奇妙的窗戶，每打開一扇窗戶，窗戶外就會傳來一種美妙的聲音。在情境構(gòu)建完畢之后，教師可以根據(jù)“窗戶”的數(shù)量將班級學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，并為每一個(gè)小組設(shè)置一定難度的任務(wù)。如認(rèn)真傾聽所在窗戶的聲音，并努力復(fù)述;或者與其他小組合作，哼唱出來;等，逐步拓展大班幼兒認(rèn)真傾聽、努力聽記的范圍。

（二）培養(yǎng)大班幼兒遵守規(guī)則的意識

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，其具有充分的表達(dá)自身意愿的權(quán)利。為提升大班幼兒遵守規(guī)則的意識，幼兒教師可在學(xué)期初與其共同談?wù)撋顚W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)則，如區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、美術(shù)活動(dòng)細(xì)則、與他人合作規(guī)則等。通過有趣的學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)置，可以逐步培養(yǎng)大班幼兒遵守規(guī)則的意識，促使其遵守活動(dòng)紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化大班幼兒的優(yōu)良行為，教師可以幼兒優(yōu)良行為為切入點(diǎn)，在班級內(nèi)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分滿足大班幼兒渴望被肯定的需要。如對于經(jīng)常閱讀、善于提問的孩子，可以獎(jiǎng)勵(lì)給其小星星、小貼紙等大班幼兒感興趣的小物件;對積極舉手的孩子給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，逐步訓(xùn)練孩子閱讀、提問積極性，促使其逐步形成穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)空間

在幼小銜接的重要時(shí)期，單一地依靠幼兒園教師的努力，并不能有效培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒家長合作，為大班幼兒家長適時(shí)推介操作性較強(qiáng)的文章。

（四）提高大班幼兒學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，為提高大班幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，幼兒教師可充分利用大班幼兒喜愛游戲的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置一些可以培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)，以提高教學(xué)組織效果。如活動(dòng)區(qū)“猜猜我寫的是什么”，將大班幼兒劃分為兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組在紙上書寫一些句子，要求另一個(gè)小組猜測，并將相關(guān)內(nèi)容復(fù)述給后一位成員。上述游戲方式不僅可以培養(yǎng)大班幼兒提前識字的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)大班幼兒良好的書寫習(xí)慣。

綜上所述，大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，其直接影響了大班幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)、成長。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識幼小銜接教育階段幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要意義，綜合采用鼓勵(lì)與批評結(jié)合教育、榜樣教育等方式，幫助大班幼兒改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。