吳建春

一、引言

新課改已實施多年，但課堂教學(xué)中一味講解、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然比較常見，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)活動缺乏思維力，往往老師讓干什么就干什么，被動地接受使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能長時間保持。這樣的課堂，如何談得上提升學(xué)生的創(chuàng)造力？

在當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂，還存在很多這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)老師都比較重視每個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，但各個環(huán)節(jié)之間總顯得割裂或是感覺不是很順暢，有的時候干脆就是簡單的“接下來我們怎樣怎樣”;學(xué)生在課堂中的思路并不能很連貫，思維缺乏連貫性，對于實驗材料、動手操作很感興趣，對于實驗設(shè)計、現(xiàn)象分析等之外的思維過程卻缺乏主動探究、積極思考的興趣和能力。更加讓人擔(dān)憂的是，教師往往重視了知識的傳授，忽視了學(xué)生的思維能力。究其原因，很多教師鉆研教材還不到位，并沒有真正理解教材的編排體系，更沒能真正站在孩子的視野，從思維的角度，以整體性的眼光來設(shè)計我們的教學(xué)，更多地關(guān)注了知識，而忽視了學(xué)生的主體思維。

課堂教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心田才能達(dá)到有效高效的目標(biāo)。如何能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生長久主動地參與到課堂教學(xué)之中呢？這幾年來，我努力嘗試多種途徑，追求我心目中的理想的課堂：情智課堂。

二、情智課堂的理解

情智課堂是我近幾年來研究努力的一個方向，是指在課堂教學(xué)中將“教學(xué)情境”創(chuàng)設(shè)作為方向，執(zhí)教者有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒的、具體的場景，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個完整的情境，學(xué)生在情境中主動思考，積極探究，自我表達(dá)，教學(xué)的過程就是學(xué)生親身經(jīng)歷的過程。同時，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的智力活動，教師更加重視學(xué)生的思維過程、課前的前概念、課中的思維過程的顯現(xiàn)，相異思維的解決，課后的反思與跟進(jìn)，成為教師要努力去關(guān)注的重要方面。

情智課堂應(yīng)當(dāng)具有以下幾個特征：

第一是整體性。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變視野，要站在學(xué)生的視角，整體性地研讀教材，吃透教材的編排體系，尤其是要真正理解各教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各個內(nèi)容之間應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一、緊密聯(lián)系的。教者更要努力站在學(xué)生的的角度，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯關(guān)系精心設(shè)計問題，為整堂課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境，教學(xué)的過程就是學(xué)生習(xí)得的過程，學(xué)習(xí)過程就是經(jīng)歷一個情境的過程，在具體的情境中學(xué)生主動地探究，發(fā)現(xiàn)，思考，與文本對話，與他人交流，主動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。

其次是思維力。情智課堂，更加關(guān)注學(xué)生的思維力的提高，課堂的每一個環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的過程，重視學(xué)生的猜想與設(shè)計，重視學(xué)生獨立的建構(gòu)與反思，要努力實現(xiàn)內(nèi)在的思想的可視化設(shè)計。

我想，以整體性的眼光來設(shè)計教學(xué)過程，以問題情境調(diào)動學(xué)生的主動參與，關(guān)注學(xué)生的思維過程，以情智課堂的設(shè)計帶動教師的教學(xué)觀念的改變，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能真正調(diào)動學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而真正提高教學(xué)效率。

那么，如何構(gòu)建情智課堂呢？針對科學(xué)課堂的實際問題，我嘗試以問題串設(shè)計來建構(gòu)情智科學(xué)課堂，取得了不錯的效果。

三、通過問題串構(gòu)建情智課堂

問題情境能營造一種懸而未決、又力圖解決的認(rèn)知沖突狀態(tài)。設(shè)計好一個問題串，讓它貫穿全課的始終，問題解決的過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這個過程中學(xué)生的思維始終處于一個高速運轉(zhuǎn)的階段，才能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

（一）扣題質(zhì)疑設(shè)計問題串

問題串的設(shè)計首先必須從認(rèn)真解讀教材開始。新課程教材充滿動感、富有童趣，圖文并茂，既新穎又開放，給老師們提供了創(chuàng)造的空間，也給老師們帶來了挑戰(zhàn)。課改倡導(dǎo)創(chuàng)造性使用教材，然而“創(chuàng)造與重組”應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上。因此在認(rèn)真研讀教材，真正吃透教材的情況下，才可能提出針對、有效的問題。

“眼睛”是“心靈的窗戶”，而課題就是文章的“眼睛”。因此對課題的理解、質(zhì)疑既可以了解學(xué)生的前概念，更是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理的首要途徑，是科學(xué)教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。從課題引發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，是教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生對于課題的疑問與困惑，會激發(fā)學(xué)生真正投入到課堂的學(xué)習(xí)中。而平時的教學(xué)過程中，我們也嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑，但很多老師往往質(zhì)疑流于形式，或是任其自然，缺乏引導(dǎo)，更在提問之后，就將問題束之高閣，繼續(xù)按照教案的原有思路進(jìn)行教學(xué)。我主張關(guān)注課題，引導(dǎo)學(xué)生充分提問，并且充分利用學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生修改、提煉成完整的問題串，從而用問題串貫穿整個教學(xué)過程。

例如在教學(xué)《肺和呼吸》一課，出示呼吸后便問學(xué)生：關(guān)于呼吸你知道些什么？還有什么問題嗎？學(xué)生紛紛提問，接著，我引導(dǎo)學(xué)生篩選問題，選出想知道而且能研究的問題，“為什么要呼吸？呼出的氣體和吸入的氣體一樣嗎？人體有哪些呼吸器官？每個人的肺的交換能力一樣嗎？”這一個個問題激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)探究成了一種心理渴望，這一條問題串就是教學(xué)的情境串，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計問題串

執(zhí)教者要真正理解教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，即本課教材共包括哪幾部分，每部分主要講了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容究竟要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教者更要深入剖析各個教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時，充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過學(xué)生迫切想要知道的問題來串聯(lián)教材，更要嘗試通過重組教材等，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。課堂教學(xué)的過程中始終伴隨著問題，學(xué)生始終沉浸在思考和探索之中，甚至忘記了下課。我想：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，對教材進(jìn)行重組，是設(shè)計適宜的問題串的又一途徑。

問題串設(shè)計只是嘗試的方法之一，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想來構(gòu)建情智課堂是我現(xiàn)在嘗試實踐的另一個方向。

通過幾年的實踐，我真正體會到了構(gòu)建情智科學(xué)課堂的重要性，以情智課堂的構(gòu)建來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，從而從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高學(xué)習(xí)效率。