宮丹娜

在新課改的不斷推進(jìn)下，對教育質(zhì)量的要求也逐漸提高，各學(xué)科都在摸索和總結(jié)中逐步前進(jìn)。對于小學(xué)生而言，小學(xué)正是對學(xué)識的啟蒙階段，除了掌握知識、提高綜合能力外，主要目的在于鍛煉學(xué)生思維方式和思考能力。數(shù)學(xué)是一門需要發(fā)散性思維的學(xué)科，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力便成了重要目標(biāo)。

正處于小學(xué)階段的學(xué)生，因其心智不夠成熟，思維方法等還在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)學(xué)科難易度和喜好區(qū)分學(xué)習(xí)的主次。數(shù)學(xué)不僅可鍛煉學(xué)生思維，對邏輯方式也有很好的拓展。獨(dú)立思考能力對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都非常重要，教師更應(yīng)提高學(xué)生自主能動性，在開發(fā)學(xué)生智力的同時，提高學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，小學(xué)課堂中大多是以教師為主動教授者，學(xué)生接受知識較被動，這樣的課堂會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力造成影響。小學(xué)階段的學(xué)生思想不夠成熟，喜好的觀點(diǎn)是較直接的，教師可在教授課程的過程中加入易吸引學(xué)生興趣、帶動學(xué)生參與其中的環(huán)節(jié)。

對于課程開展的方式，相比單調(diào)的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和習(xí)題練習(xí)來說，帶有游戲化的課程和有參與感的環(huán)節(jié)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識概率中，為使學(xué)生掌握確定性和非確定性時，教師可提前準(zhǔn)備紙箱、紅色球兩個、藍(lán)色球三個，課前給學(xué)生展示過材料后，將紅色球、藍(lán)色球都放入紙箱中，并且讓學(xué)生上臺參與。在第一次實(shí)驗(yàn)中，教師可詢問學(xué)生認(rèn)為摸到的是什么顏色的球，并講述理由，部分學(xué)生會認(rèn)為摸到藍(lán)色的球，因?yàn)樗{(lán)色球比紅色球的數(shù)量多，為證實(shí)這一觀點(diǎn)的不確定性，此實(shí)驗(yàn)可做三至五次，得出較平均的結(jié)果。通過參與摸球的過程，做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生全神貫注于結(jié)果上，而其余同學(xué)的好奇心被調(diào)動起來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)結(jié)果與猜想不符時，學(xué)生會產(chǎn)生探究興趣且動腦思考其中原因。

教師可在實(shí)驗(yàn)過程中簡單地融入知識點(diǎn)，讓學(xué)生在動手中學(xué)會思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后正式進(jìn)入課堂，這時學(xué)生憑借剛才的興趣更容易跟隨教師的思路，不僅使學(xué)生在輕松的氛圍里進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且自然地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，這對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科所培養(yǎng)的思考能力是學(xué)生成長中不可缺少的，教師在日常課程的開展中，可通過創(chuàng)造有價值且易帶動學(xué)生思維的情境問題，讓學(xué)生在積極求知的前提下，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，為使學(xué)生準(zhǔn)確了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，教師可在講授知識點(diǎn)之前通過故事引入主題：兔媽媽給小兔子們帶了三根大小相同的胡蘿卜，兔媽媽先把第一根胡蘿卜分成四塊，給小兔子甲一塊。小兔子乙覺得數(shù)量少就問兔媽媽要了兩塊，兔媽媽把第二根胡蘿卜平均分成八塊，給了小兔子乙兩塊，而小兔子丙想要三塊胡蘿卜，兔媽媽又將第三根胡蘿卜平均分成十二塊，給了小兔子丙三塊。這時可讓學(xué)生猜想誰拿得最多，一部分學(xué)生會認(rèn)為小兔子丙拿得最多。但其實(shí)不然，教師可提出假設(shè)問題：如果小兔子想要四塊，該怎么分公平？在經(jīng)過這一個故事后，教師正式引入課堂知識，可集中學(xué)生的注意力，也可讓學(xué)生逐漸習(xí)慣遇到問題應(yīng)先獨(dú)立思考。

在高科技智能化發(fā)展的社會下，教師可在課堂中融入課堂小視頻、動畫故事等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸通過獨(dú)立思考學(xué)習(xí)知識，掌握解題的技能。教師也可在授課前通過故事或視頻創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然投入，自主思考后提出問題。這個過程對鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力有很大幫助。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

在之前的課堂教學(xué)過程中，教師以傳授知識為主，大多先向?qū)W生講解知識點(diǎn)，再通過動手操作來鞏固并運(yùn)用，在此過程中，學(xué)生較缺少主動求知、獨(dú)立思考的鍛煉。

教師可通過創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)整課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生在歡快積極的氛圍中自主學(xué)習(xí)，在講解知識點(diǎn)或課題時主要起引導(dǎo)作用，可稍留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動探求的部分。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時，為使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用如何讀寫百分?jǐn)?shù)，教師可在教學(xué)過后的練習(xí)中讓學(xué)生先寫十個百分號，在學(xué)生對照板書和課本練習(xí)過程中，教師可根據(jù)情況在一定時間喊停，隨即提問學(xué)生完成了幾個。較多學(xué)生通常會以單純的數(shù)字回答，這時教師可要求學(xué)生用課堂所學(xué)百分?jǐn)?shù)的形式回答，學(xué)生會頓時感到新奇，在回顧知識點(diǎn)的同時完成了有效練習(xí)。若學(xué)生回答：“我已經(jīng)完成了百分之三十?！苯處熆蓳Q另外一種提問思路：“那離任務(wù)還差多少呢？和上一位同學(xué)比比，你又多完成了多少呢？”在幾種不同問題下，學(xué)生一直保持思考的狀態(tài)，讓每位學(xué)生鞏固知識的同時提高了其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的自主思考能力是需要長期培養(yǎng)的，課堂作為學(xué)生接受知識的必要場所，課堂的環(huán)境氛圍、教師的引導(dǎo)方式都起到推進(jìn)的作用。在課程中可以改變方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立且主動思考，提供更多自主選擇和獨(dú)立思考的空間，逐漸養(yǎng)成這一習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ).