以導(dǎo)學(xué)稿為載體，切實(shí)提高高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課實(shí)效

巫蔚

摘 要：高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課應(yīng)建立在現(xiàn)代教育學(xué)以及教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循主體性、矯正性以及系統(tǒng)性原則，以導(dǎo)學(xué)稿為載體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合教師精講點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生課前明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí);課中討論陳述、習(xí)得規(guī)則、變式練習(xí)、反思完善;課后回歸課本、鞏固提高，以達(dá)到提高高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課實(shí)效的目的。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)稿;語(yǔ)法復(fù)習(xí)課;實(shí)效

一、當(dāng)前高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主渠道。當(dāng)今教師講得多、講得累，學(xué)生聽(tīng)得煩、動(dòng)得少，費(fèi)時(shí)較多，收效較差的課堂教學(xué)還依然存在，尤其在高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂，教師在滔滔不絕把某一語(yǔ)法項(xiàng)目所有的用法細(xì)細(xì)講述，生怕學(xué)生不明白。由教師的講包辦了學(xué)生的學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式已成為提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)新課改的必由之路。

二、提高高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課實(shí)效應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，"學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。

（二）矯正性原則。高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的一個(gè)目的就是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化基礎(chǔ)、培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)法的能力。因此，在高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，教師要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)通過(guò)變式練習(xí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行矯正。學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及時(shí)反復(fù)出現(xiàn)在變式練習(xí)中有利于起到矯正提升作用。

三、運(yùn)用于提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)課實(shí)效的導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是建立在現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過(guò)教學(xué)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課型選擇教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略三者優(yōu)化組合，從而最大限度發(fā)揮教學(xué)的有效性。根據(jù)導(dǎo)學(xué)型大課堂教學(xué)觀的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生課前明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí);課中引導(dǎo)學(xué)生討論陳述、習(xí)得規(guī)則、變式練習(xí)、反思完善;課后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、鞏固提高。

四、導(dǎo)學(xué)稿在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求

凡事"預(yù)則立"。要了解學(xué)生的對(duì)該語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況，以便上課做有針對(duì)性的講解，就要要求學(xué)生"學(xué)在教之前"，通過(guò)導(dǎo)學(xué)稿，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的"課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求"。

Task1：完成表1，知道定語(yǔ)從句和名詞性從句的概念。

Task 2：觀察以下句子，分別找出句子中的名詞或名詞性從句，判斷它們?cè)诰渲谐洚?dāng)什么成分，并完成表2。

（1）I like apples;（2）Apples are my favorite;（3）I am a student;（4）Yao Ming， a basketball player， is famous all over the world;（5）What I need is time;（6）Time is what I need;

（二）課中學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序

（1）小組討論。開(kāi)展小組討論，就是要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)課堂主體性原則，切實(shí)提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)的有效性。為了提高討論活動(dòng)的效率，教師還應(yīng)精講點(diǎn)撥、提供討論路徑的支持，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些支持進(jìn)行有針對(duì)性地討論。

（2）習(xí)得規(guī)則。通過(guò)規(guī)則的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用"及時(shí)歸納總結(jié)"的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以本課為例，下面是規(guī)則習(xí)得的過(guò)程。教師在規(guī)則習(xí)得的過(guò)程中在導(dǎo)學(xué)稿中給予路徑支持，根據(jù)這些題目提供的語(yǔ)境請(qǐng)大家判斷是否要用到-ever的強(qiáng)調(diào)形式。

1）I will give the dictionary to _________ wants to have it.

2）_________ team wins on Saturday will go through to the national championships.

3）She is very dear to us. We have been prepared to do _________it takes to save her life.

4）Could I speak to __________ is in charge of International Sales please？

…（略去）

（3）變式練習(xí)。陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中變式練習(xí)必不可少。記住關(guān)聯(lián)詞在定語(yǔ)從句和名詞性從句的用法是陳述性知識(shí)，能使用正確的關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句和名詞性從句屬于程序性知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿作為導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式的載體，同時(shí)也是變革教師教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)方式的載體，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的載體。作為一種新生事物，導(dǎo)學(xué)稿的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效使用還有待進(jìn)一步的研究。讓我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)稿的過(guò)程中不斷改進(jìn)，讓導(dǎo)學(xué)稿更好地服務(wù)于導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式，服務(wù)于教師的教特別是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

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