孫志陽

【摘要】自提出“課程模式改革與創(chuàng)新”理念以來，很多高職院校開始探索教學新模式，尤其會計專業(yè)中具有“紐帶”作用的《財務(wù)會計》課程，高職院校越發(fā)傾向于打破傳統(tǒng)以理論教學為主的模式，轉(zhuǎn)而側(cè)重于以工作崗位、項目為導向的實訓教學模式。通過對會計崗位、財務(wù)會計課程定位及教學模式中存在問題進行分析，從而思考完善高職院校財務(wù)會計教學模式的有效對策。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計 教學模式 改革

一、會計崗位及高職會計培養(yǎng)目標

“會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的核算方法，核算和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作?！庇纱?，會計的落腳點是“一種經(jīng)濟管理工作”，而不是非專業(yè)人員所理解的機械的“算賬”工作。

高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出會計專業(yè)理論知識扎實，兼具會計核算、分析及管理能力的專業(yè)技能應用型人才，從而為企事業(yè)單位輸送能滿足財務(wù)會計工作崗位需求的學習能力強、思維活絡(luò)、綜合素質(zhì)高的財務(wù)工作者。然而，各行各業(yè)的經(jīng)營管理及所涉及的業(yè)務(wù)類型和內(nèi)容是動態(tài)的且不盡相同，想要使學生在學校課堂中有限的學時內(nèi)學盡所有，是不可能的，這就對高職院校在課程設(shè)置安排、教學計劃設(shè)計及教學內(nèi)容選定等方面提出了高要求。

二、財務(wù)會計課程定位

財務(wù)會計課程是高職院校會計專業(yè)學生必修的一門核心課程，是學生在對會計對象、會計核算方法、工作組織及會計科目、復式記賬、會計憑證、會計賬簿等基礎(chǔ)知識有了入門認知后，對會計要素進行深入的學習理解，系統(tǒng)地掌握具體業(yè)務(wù)的核算過程。本課程在作用上承上啟下，深化鞏固了基礎(chǔ)會計學，同時為后置學科管理會計和成本會計等奠定知識儲備，因此，財務(wù)會計課程是會計專業(yè)技能核心課程之一。

三、高職院校財務(wù)會計教學模式及存在問題分析

以往高職院校會計專業(yè)的課程教學模式一直類似本科教學，專業(yè)課程注重理論理解與分析，較少實踐，致使學生步入社會從事會計工作時出現(xiàn)理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，難以學以致用，出現(xiàn)了需要在工作中專業(yè)“回爐”，從頭學起的現(xiàn)象。因此，自提出“課程模式改革與創(chuàng)新”的理念以來，不少高職院校開始探索教育新模式，其目的是為了解決高職院校會計專業(yè)教學效果與企業(yè)對會計人員技能素養(yǎng)期望之間的沖突，力求學校培養(yǎng)出來的學生正是市場所需的會計人才。但是，理想與現(xiàn)實始終是有差距的，改革也不是一項一蹴而就的工作，需要不斷摸索、糾正，從而探索出最有利于挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學生主觀能動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及分析解決問題能力的課程體系和教學模式，真正做到教育是“授之漁”而非“授之死魚”。

目前，很多高職院校自改革理念建立以來，大力推動“實踐”重要性，將財務(wù)會計課程教學及課程模式放在“實踐”上，引進各種實訓軟件、教學平臺，推出以崗位為導向、項目導向等思路，推翻會計專業(yè)原“概念—要素確認及計量方法—賬戶設(shè)置—賬務(wù)處理—小結(jié)”的教學順序及模式，而是碎片化的以業(yè)務(wù)為基點，對企業(yè)可能涉及到的業(yè)務(wù)重點進行分析和實訓操作。這種模式的優(yōu)點是在理論學習的過程中加入了實訓內(nèi)容，學生更喜歡動手操作，使原本枯燥乏味的課堂更具吸引力。然而，此種模式亦存在弊端，即知識體系性不強，過于碎片化，會計業(yè)務(wù)、會計科目之間的賬務(wù)處理并非獨立存在，而是互相關(guān)聯(lián)的，如果過于強調(diào)將知識項目化、崗位化則容易造成學生會計思維體系和知識體系不完善，整個課程學習完畢后難以融合前后、貫穿始終，造成“知其然不知其所以然”的結(jié)果;并且由于模擬實訓平臺操作起來實際上是需要大量時間的，操作過程易出現(xiàn)操作性失誤及系統(tǒng)易出現(xiàn)漏洞等不可抗負面因素，這就使學生的關(guān)注點不再是結(jié)合專業(yè)理論知識的實踐練習，而是偏移到如何“機械的”操作并完成計算機中的“任務(wù)”，糾結(jié)于意義不大的“操作問題”。然而課時有限，把大部分時間用來進行實訓操作，往往不能使學生很好的鞏固理論知識，反而本末倒置、適得其反，使學生丟了西瓜撿芝麻。

四、財務(wù)會計教學模式改革弊端對策思考

如何在有限的學時內(nèi)使學生具備扎實理論基礎(chǔ)的同時也具備熟練的實操能力;能夠?qū)I(yè)知識融會貫通的同時培養(yǎng)出較強的解決問題能力和較高的綜合素質(zhì)，這就要求高職院校在課程體系和教學模式設(shè)置時把握準“專業(yè)理論知識和實踐操作”之間的平衡，既不能只強調(diào)理論教學而與工作實踐相脫節(jié)，也不能過于強調(diào)實踐而弱化了理論基礎(chǔ)的學習，使學生的知識技能如空中閣樓般根基不穩(wěn)，只會紙上談兵，難以學有所用?；诖?，關(guān)于如何在有限的學時內(nèi)最大效用的安排財務(wù)會計專業(yè)理論知識與實踐實訓之間的平衡問題，筆者做如下思考：

（一）關(guān)于學生

當下大學生多為“00后”，受社會環(huán)境、家庭環(huán)境等影響，且剛從“有人看管”的義務(wù)教育畢業(yè)，來到大學，大部分學生“自主學習”意識尚未清晰。因此，首先要對學生進行思想教育、畢業(yè)生就業(yè)情況案例參考、學習目標及規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使之“明事理”，認識到大學“自主學習”掌握學生的心理特點和思維特點，從而對癥下藥。根據(jù)每一篇教學內(nèi)容的不同采用有特點的教學方式來幫助學生進行思維的拓展，為學生良好學習習慣的形成創(chuàng)造條件。其次，要重視發(fā)揮學生的主體地位，將知識獲得的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠積極主動地參與到課程的學習中，這就需要教師能夠在語文教學中引導學生形成良好的思維習慣，使學生在學習時形成一種“帶著問題深入教材、帶著問題認真聽課”的狀態(tài)，能夠主動地聚精會神的參與到課程教學活動中，形成良好的語文學習習慣。

（二）重視在教學過程中情感的調(diào)動

在當前的初中語文教學中，很多學生仍舊對語文的學習不感興趣。在這些學生看來，語文知識的學習是十分枯燥的活動，初中生正處于情感思維活躍的時期，教師可以從“情感調(diào)動”這一層面著手，對學生的學習積極性進行調(diào)動。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒、智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學習就會成為學生的負擔?！睆倪@句話中我們可以看出，引導學生與教學內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，比一味地知識灌輸要更加重要。因此，教師在研究教材的過程中，應當在重視深入發(fā)掘知識本身所蘊含的情感的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)性的方式賦予枯燥的知識以調(diào)動性的情感。有了情感的知識，會讓學生更加真實深刻地感受到知識的魅力，從而在參與語文教學活動的過程中才能夠更加投入，使整個課堂的教學氣氛更加融洽。

（三）鼓勵學生在課前進行朗讀

所謂“書讀百遍其義自見”，它的含義并不是只單純地看書本，而是通過朗讀的方式將書中的文字進行理解，因而朗讀是語文教學活動開展的重要工具。很多初中生在課前閱讀環(huán)節(jié)更加傾向于采用默讀的方式，出于各種心理不愿意進行朗讀，這就使得課前的氛圍顯得死氣沉沉，即使教師要求學生進行朗讀，也抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)進行“喧囂式”的快速閱讀。在這兩種情況下，學生的大腦會不自覺地放空，并不能夠收獲預期的教學效果。為此，教師就要重視引導學生通過正確的方式進行朗讀，不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的語感，還能夠幫助學生更好地感受文章中蘊含的核心思想。

總之，對于初中語文教師來說，提高初中語文課堂效率是一項長期的教學任務(wù)，教師要不斷地適應新的教學形式的變化來推動教學方式的多樣化演變和教學水平的有效提升，從多個層面著手開展有效性教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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