郭惠芬

摘要：中職生是一個(gè)少年已過(guò)、成年未滿的特殊群體，他們因?yàn)榉N種原因，又經(jīng)歷了中考的失敗，常陷入自暴自棄的消極心態(tài)之中，但他們的相對(duì)可塑性又讓教育反思職責(zé)、看見(jiàn)希望。文章以中職教材中一篇課文《我的四季》為例，從設(shè)計(jì)邏輯教學(xué)訓(xùn)練積極思維、挖掘正確認(rèn)知激發(fā)積極情緒、欣賞語(yǔ)言文字滋養(yǎng)積極心態(tài)三個(gè)方面，論述了在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)中職生進(jìn)行心態(tài)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：我的四季；語(yǔ)文教學(xué)；積極心態(tài)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0006-02

在現(xiàn)有的社會(huì)背景之下，中職生大多是社會(huì)資源少、家庭狀況不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校、在家里、在社會(huì)上多被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽，所以，整體上講，中職生心理脆弱、心態(tài)消極、精神萎靡、自暴自棄。而一個(gè)人的人生態(tài)度的好壞，將直接影響人生的成敗，積極的人生態(tài)度會(huì)使一個(gè)人對(duì)人生充滿期待和抱負(fù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)充滿自信和動(dòng)力，即使遇到挫折和困難，也能笑而對(duì)之，以百折不撓的精神克服困難達(dá)到心愿。而消極的人生態(tài)度則會(huì)使人覺(jué)得人生無(wú)味，自卑自輕，自艾自憐，推卸責(zé)任、逃避競(jìng)爭(zhēng)，使人生之途一挫再挫，以失敗告終。所以，中職生的消極心態(tài)使他們的人生軌跡逐漸走入惡性循環(huán)，這種走向既是個(gè)人、家庭的悲劇，也是民族發(fā)展的禍根。另一方面，中職生剛剛初中畢業(yè)，年齡偏小，具有較強(qiáng)的可塑性，對(duì)他們進(jìn)行積極心理的引導(dǎo)和教育就很有必要。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)無(wú)疑是一塊心育的主陣地。另外，從語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)來(lái)看，“核心素養(yǎng)”“是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！盵1]“健全人格”就是核心素養(yǎng)要素之一。所以，不管是從中職生的現(xiàn)狀還是從語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中職生的積極心態(tài)是必要的也是必須的。

《我的四季》是五年制高等師范教材《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)（楊九俊、汪政主編，南京大學(xué)出版社，2010年版）第一單元的第一篇課文，作者是當(dāng)代女作家張潔，她把生命的少年、青年、中年和老年過(guò)程濃縮在春夏秋冬四季里，形象地表述了“認(rèn)真生活、無(wú)悔付出”的人生態(tài)度。而受教的學(xué)生是初中剛畢業(yè)的十六七歲的孩子。下面就以《我的四季》為例談?wù)務(wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)中職生的積極心態(tài)。

1.設(shè)計(jì)邏輯教學(xué)訓(xùn)練積極思維

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“請(qǐng)從教材中找出證據(jù)論證作者寫(xiě)這篇文章時(shí)處在人生的哪個(gè)階段？”解決這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)途徑，一個(gè)是文本，一個(gè)是題注。文本中的“夏日”的表述時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)，“秋天”用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而“冬日”用的則是將來(lái)時(shí)態(tài)，可以得出作者身處秋天。題注知識(shí)告訴我們，張潔1937年出生，作品發(fā)表在1981年，同樣也可以得出作者“人到中年”的結(jié)論。更重要的問(wèn)題是：既然作者身處秋季，那么我們先從“秋天”入手。作者寫(xiě)道：“秋天，我和別人一樣收獲。望著我那干癟的谷粒，心里有一種又酸又苦的快樂(lè)?！闭?qǐng)問(wèn)為什么作者收獲的是“干癟的谷粒”呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，中職生的思維質(zhì)量比較差，有的學(xué)生說(shuō)“這是作者自謙的說(shuō)法”，這是錯(cuò)誤的，因?yàn)槭聦?shí)上作者收獲的就是“干癟的谷粒”，并非是她收獲甚豐，而謙虛地說(shuō)“干癟”；有的學(xué)生回答“只是因?yàn)樗宜倪^(guò)程中忘記帶容器了”，顯然這個(gè)答案過(guò)于狹窄；有的說(shuō)雖然她收獲甚微，但她并不介意，這又是答非所問(wèn)。

“干癟的谷?！笔且粋€(gè)“果”，結(jié)出這個(gè)“果”的原因，有客觀原因，也有主觀原因，而秋季前面有兩季，所以周密的思維就應(yīng)該考慮兩個(gè)維度，時(shí)間維度和主客觀因素。春天，命運(yùn)給了我一塊不毛之地，我所擁有的也只是“銹鈍的犁”，而“細(xì)瘦的胳膊”又意味著自身的身體條件也很差。夏日里，遭遇了干旱、狂風(fēng)、暴雨、冰雹這些天災(zāi)，主觀思想上也曾走入誤區(qū)，干旱的時(shí)候先是妄想，后忘記了事先作好準(zhǔn)備，冰雹的時(shí)候，卻是一想情愿的張開(kāi)雙臂，企圖保護(hù)弱苗。

大多數(shù)的學(xué)生能夠完成以上材料的羅列，并把它當(dāng)作完美的答案，但其實(shí)，這個(gè)答案只是解決了這個(gè)問(wèn)題的一半，就是僅僅完成了“干癟”的解釋，而“谷粒”沒(méi)有得到回答，換句話說(shuō)，以上種種“因”只能推出“顆粒無(wú)收”這樣的“果”。所以，周密的思維顯然還有另外一半，就是盡管“少年時(shí)生活艱辛”“青年時(shí)歷經(jīng)磨難”，但作者從未放棄希望、放下責(zé)任、忘記春耕夏耘，她懂得“每個(gè)人都有一塊必得由她自己來(lái)耕種的土地”，所以她只得“咬緊牙關(guān)，悶著腦袋，拼卻全身的力氣，壓到我的犁頭上去”，她在思想走入誤區(qū)的時(shí)候并未一味地妄想、懊惱、哭泣而是不斷地反思、努力地改進(jìn)，種種主觀努力并付諸于實(shí)踐才讓自己的收成雖然“干癟”畢竟不曾顆粒無(wú)收。

在這樣的思維訓(xùn)練過(guò)程中，潛移默化的教育是顯而易見(jiàn)的，“付出努力確實(shí)不一定有好收成，但不付出努力是一定沒(méi)有好收成的”。在自己生命中，一味埋怨命運(yùn)的不公、責(zé)怪父母的無(wú)能、譴責(zé)自己的平庸都是無(wú)濟(jì)于事的，只有接受命運(yùn)中那些無(wú)法改變的因素，積極改變那些可能改變的變量，你的人生才可能真正改寫(xiě)成積極的結(jié)果。“自暴自棄、絕望沉淪”還是“懷揣希望、全力以赴”，都是自己的選擇。

2.挖掘正確認(rèn)知激發(fā)積極情緒

美國(guó)心理學(xué)家埃利斯（A.Ellis）的ABC情緒理論認(rèn)為激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B。[2]換句話說(shuō)，消極觀念產(chǎn)生消極情緒，積極觀念產(chǎn)生積極情緒，你要產(chǎn)生積極情緒，就要改變自己的觀念和看法。“我”用辛勤的耕耘克服春天的艱辛、夏日的磨難，收獲了“干癟的谷?！?，面對(duì)這個(gè)結(jié)果，不同的人有不同的態(tài)度不同的情緒，這在《我的四季》的“秋天”的后半部分呈現(xiàn)得非常清晰。富有而善良的鄰人，感嘆“我”收獲的微少，在他的認(rèn)知中，收獲少就應(yīng)該難受，應(yīng)該傷心，所以他對(duì)鄰居給出了安慰。但“我”卻瘋?cè)艘粯拥卮笮?，她為鄰居的自以為是而笑，她為自己的付出和收獲而笑，在她的積極認(rèn)知中，看得見(jiàn)看不見(jiàn)的，所有的磨難都是人生的財(cái)富，某種程度上講它比通俗意義上的好收成更富有，你收獲的是經(jīng)歷、錘煉以及心智的成長(zhǎng)和成熟，“愛(ài)過(guò)，恨過(guò)，歡笑過(guò)，哭泣過(guò)，體味過(guò)，徹悟過(guò)……”，那便是“晴日多于陰雨，收獲多于勞作的”。量具不一樣，情緒也就不一樣。“半杯水”是事實(shí)，“只有半杯水”的人就會(huì)悲觀失落，“還有半杯水”的就會(huì)開(kāi)心微笑。讀懂了張潔的量具，所有的不成功、不盡如人意，就不會(huì)成為意志消沉的借口了。

3.欣賞語(yǔ)言文字滋養(yǎng)積極心態(tài)

《我的四季》放在“智慧的光芒”單元里，閃光的智慧是教學(xué)的重點(diǎn)，但語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課，教學(xué)還是應(yīng)該落實(shí)在語(yǔ)言文字上。而這篇文章，文字優(yōu)美凝煉、珠璣時(shí)現(xiàn)，利用語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行審美教育和心理教育也是一條不錯(cuò)的途徑。

整體把握是方法之一?！段业乃募尽吠ㄆ\(yùn)用象征手法，立意高遠(yuǎn)深刻，但形象具體可感。作者將生命喻作四季，生命中不同階段所需要面對(duì)的挫折和直面的苦難，就如同四季中所要為之付出的奮斗與努力一樣。通過(guò)象征手法的整體理解，讓學(xué)生體悟到只有在人生的各個(gè)階段，正視客觀困難，正視自己失誤，無(wú)悔付出，努力奮斗，才能收獲秋天的成熟、冬季的充實(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行了一場(chǎng)積極心理學(xué)的授教過(guò)程。

穿插教學(xué)是方法之二，即在上面所述的教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)詞句的欣賞。比如作者用“不毛之地”形容客觀條件差，“細(xì)瘦的胳膊”代表的是自身?xiàng)l件差，而“銹鈍的犁”指的是擁有的工具簡(jiǎn)陋，自然界的干旱、狂風(fēng)、暴雨、冰雹等對(duì)應(yīng)的是人生的挫折和困難，種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果比喻的是生命的成長(zhǎng)……本文運(yùn)用了比喻、比擬、排比、反問(wèn)等多種修辭格使語(yǔ)言形象生動(dòng)，美麗的語(yǔ)詞如同一個(gè)個(gè)小生命都閃爍著智慧的光芒，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生注意欣賞這些詞句，可以更深一步感悟作者的豐盈的情感和通透的心靈。

專門(mén)的語(yǔ)言教學(xué)是方法之三。文章的末句是“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會(huì)是我！”這句句子的表述有些與眾不同，它用一個(gè)“的”字短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，也起到了否定“哀嘆和寂寞”的語(yǔ)氣的作用，但理解上稍有一些拐彎，所以首先可以作一個(gè)句式變換的練習(xí)，把句子改寫(xiě)成以“我”為主語(yǔ)的句子：“在生命的黃昏里，我將不會(huì)哀嘆和寂寞！”第二步，請(qǐng)學(xué)生分別解釋“哀嘆”和“寂寞”。第三步，請(qǐng)學(xué)生回顧全篇、重讀“冬日”部分，思考回答“為什么人到老年，‘我不會(huì)哀嘆和寂寞”。因?yàn)榛畹贸鋵?shí)、活得有價(jià)值而無(wú)所可悔、沒(méi)有不甘，所以不會(huì)“哀嘆”；因?yàn)槿说近S昏老有所為，哪里還有寂寞的時(shí)間呢？這樣把語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)，也達(dá)成了完美的教學(xué)收官。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2016：29.

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