姜莉霞

摘要：課堂提問(wèn)一直以來(lái)就是教師們上課最常用的手段，因?yàn)檎n堂提問(wèn)不僅僅可以讓學(xué)生上課注意力更加集中，并且有趣的問(wèn)題也能提高學(xué)生們上課的熱情和積極性，而且同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)而提高課堂效率。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)的手段來(lái)增加教學(xué)效率是非常有必要的，這可以幫助老師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增加師生交流，也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；研究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0069-01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，也是傳播知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該熟練運(yùn)用此教學(xué)手段，不使提問(wèn)流于形式，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有絲毫效果。教師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂提問(wèn)形式，創(chuàng)新提問(wèn)方法，讓課堂提問(wèn)達(dá)到最佳效果。讓學(xué)生不因課堂提問(wèn)而對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼，而應(yīng)該使學(xué)生愿意回答問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是讓課堂圍繞著老師轉(zhuǎn)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，去主動(dòng)吸收知識(shí)。

1.利用多媒體，提高學(xué)生回答問(wèn)題的興趣

隨著科技越來(lái)越快的發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，社會(huì)中的各行各業(yè)都受到了或大或小的沖擊，教育領(lǐng)域也同樣受到了影響，多媒體開(kāi)始進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文課堂之中。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工具僅僅只局限于黑板或是粉筆，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如果遇到某些難以理解的句子，由于設(shè)備限制，只能由老師費(fèi)盡心思的去講解，但是依舊可能有大部分學(xué)生不是很懂或是似懂非懂，教學(xué)難度較大。由此產(chǎn)生的問(wèn)題就是當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生不愿意回答，歸根究底是不會(huì)，不懂，不想在同學(xué)們和老師面前丟臉，之后便越來(lái)越不敢回答，越來(lái)越不愿回答問(wèn)題。針對(duì)于此，教師則可以利用多媒體來(lái)改善這種情況。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《找春天》這一課時(shí)，教師就可以在上課之前將與春天相關(guān)的圖片或者視頻導(dǎo)入到多媒體之中，因?yàn)樾W(xué)生正處于好奇心非常旺盛的年紀(jì)，生動(dòng)的圖片和有趣的視頻可以提高學(xué)生上課的興趣，讓學(xué)生更愿意將注意力放到課堂之中，更愿意回答問(wèn)題。老師可以在講到某段課文時(shí)將其與圖片進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)提出問(wèn)題，比如春天是什么樣子的，春天的來(lái)臨有什么預(yù)示等問(wèn)題，這樣不僅提高了課堂提問(wèn)效率，還讓學(xué)生更好的理解了課文，以后想必也會(huì)更加愿意回答問(wèn)題。

2.有效備課，讓提問(wèn)內(nèi)容緊靠重難點(diǎn)

在以往的課堂之中，部分教師在上課時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，或者對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣的問(wèn)題不僅僅是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)使學(xué)生們將課文的重點(diǎn)掌握錯(cuò)誤，考前復(fù)習(xí)時(shí)不知道哪里應(yīng)該著重去看，哪里應(yīng)該簡(jiǎn)單略過(guò)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生未來(lái)的備考生涯是非常不利的。因此當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師上課之前，就應(yīng)該自己將課文和教案以及考試大綱認(rèn)真研讀，總結(jié)出哪里應(yīng)該提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)題又應(yīng)該如何提出，問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)該偏向文中的哪個(gè)部分，只有這樣，課堂提問(wèn)效率才能有效提高。

例如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，教師應(yīng)該在課前自己進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，或者也可以利用電腦去網(wǎng)上搜集相關(guān)課程資料，將自己的備課方案補(bǔ)充的更加完整。如在這篇課文之中，重點(diǎn)在體會(huì)鄧小平爺爺植樹(shù)的認(rèn)真態(tài)度以及由此衍生的關(guān)于植樹(shù)的意義，但是往往就會(huì)有老師將重點(diǎn)放在鄧小平的人物特點(diǎn)上，這樣就會(huì)將學(xué)生引導(dǎo)到錯(cuò)誤的方向，因此教師在提出問(wèn)題時(shí)要注意避免此類錯(cuò)誤。

3.優(yōu)化提問(wèn)，讓問(wèn)題的提出具有針對(duì)性

教師提出問(wèn)題時(shí)，通常問(wèn)題的提出是面向全體學(xué)生的，但是這樣很容易會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽，差生吃太撐的問(wèn)題，因?yàn)槟承﹩?wèn)題對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，幾分鐘就可以思考出結(jié)果，于是剩下的課堂思考時(shí)間就被浪費(fèi)掉了。另一方面，問(wèn)題對(duì)于差生可能又過(guò)于困難，老師給的思考時(shí)間根本就不夠，導(dǎo)致最后什么都沒(méi)有思考出來(lái)，問(wèn)題得不到解決，最后就只能聽(tīng)老師說(shuō)答案，這樣何嘗不是另一種對(duì)課堂思考時(shí)間的浪費(fèi)呢？所以我認(rèn)為教師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)水平和理解能力不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)《楓樹(shù)上的喜鵲》這一課時(shí)，教師就可以在課前畫(huà)出課文重點(diǎn)，思考好自己要提出的問(wèn)題，然后將問(wèn)題分為困難、中等、簡(jiǎn)單三個(gè)等級(jí)。如教師可以對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)在這篇課文之中作者喜歡喜鵲的原因，對(duì)中等生提出作者表達(dá)的感情是什么，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的差等生來(lái)說(shuō)，就可以讓他們先從認(rèn)生字，然后逐漸感受課文開(kāi)始，提高這些學(xué)生的課堂興趣，讓他們不會(huì)因聽(tīng)不懂課而上課走神，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果想讓小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)達(dá)到最佳效果，教師不僅僅可以利用多媒體來(lái)吸引學(xué)生上課興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，教師自己也要認(rèn)真?zhèn)湔n，讓提問(wèn)變得高質(zhì)量，能使學(xué)生抓到課堂重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文。同時(shí)最好根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都可以在課堂之中得到進(jìn)步，進(jìn)而使課堂效率得到最大提高。

參考文獻(xiàn)：

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