覃景麗

摘要：在新課標的全面改革下，提倡學生五項全能各項發(fā)展的教學目標，各個學校應該教育到每個學生的發(fā)展，而要做到全員發(fā)展一個不落下的教學目標，則需要我們向先人學習，即五千年前偉大圣人孔子提出的“因材施教”。因材施教，也可以說是分層教學法，分層次教學能夠培養(yǎng)到每個學生的學習興趣，使各類學素發(fā)展，推動素質(zhì)教育的滲透，是初中數(shù)學教學的有效方案之一。教育者使用正確的教學方案，吸引學生們的學習意識，使他們的個性充分釋放和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；因材施教

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0151-01

初中數(shù)學課堂的教學要取得高效教學效果，對教師們來說也是一種教學挑戰(zhàn)，數(shù)學是一科難度較大的學科，而班里每個學生個人素質(zhì)高低不等，對知識的理解力也有很大的差別，每個人的個性發(fā)展也不同，如果在數(shù)學的教學上教師不能真正的賞識、看待自己的所有學生，而是片面的去優(yōu)待或針對學生，那么這樣的數(shù)學教學是無效的。俗話說“人無完人”，所以教師也要這樣看待學生、教育學生，做到“不丟下任何一個人”，充分尊重學生的個體差異，讓學生們的各有所長各有優(yōu)點充分發(fā)揮，突顯因材施教的魅力，使教學達到高效標準。在當前的社會教學狀況下，初中數(shù)學教學面臨嚴峻考驗，如何在核心素養(yǎng)下實施因材施教教學初中數(shù)學成為重點，下文是我對此的一些見解。

1.備課分層，講課沿階梯

教材的排版也是有順序的，大多都是遵循漸進由淺入深、由易到難的，所以教師講課也應該在這個規(guī)律的基礎上，仔細備課分層設計，以階梯式教學。就授新課而言，順次的階梯應該是既獨立成段且前后連貫，這樣把知識點聯(lián)系串在一起，讓從掌握簡單的知識到學習難點是有串聯(lián)的而不是死板的一個難點，更便于對知識的理解和對難點的認知，不打擊各類學生學習心理，促進課堂教學高效化。

例如，在講解數(shù)學第十九章節(jié)《一次函數(shù)》時，按照課本順序，老師先帶領學生們學習函數(shù)的含義等各類知識，講述函數(shù)的分類，此時稍微著重點明一次函數(shù)，然后讓學生門自己探索一下一次函數(shù)的特點、性質(zhì)等，在第二次課堂上，可以先讓學生們自己說一下自己的學習收獲，然后教師再開始為同學們講解一次函數(shù)的難點，這樣循序漸進的教學，讓學生們能一步一步的跟著學習，把知識都掌握在心中，從而創(chuàng)造高效課堂。

2.設計有針對性的作業(yè)，因人而設促進步

初中數(shù)學學科是以數(shù)字、計算和應用為基礎的一個難度學科，自然離不開課下的練習和輔導，也就是說在新課講述結(jié)束之后，數(shù)學教師需要布置相應的作業(yè)，作業(yè)是課堂的延續(xù)，也是課堂的檢測，檢測學生課堂上得學習情況，作業(yè)的完成能夠提升他們的實際應用能力。但是作業(yè)的布置并不代表著要讓學生們走進題海之中，現(xiàn)在的初中生正面臨著中考的巨大壓力，所以教師們沒有必要再讓作業(yè)打擊到學生，學好數(shù)學的真理并不一定是“做題才是王道”，大量的作業(yè)和高難度的作業(yè)只會打擊學生們對學習數(shù)學的信心，于是便需要初中數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候精練精講，有效控制作業(yè)數(shù)量，重視提高作業(yè)質(zhì)量。另外，教師應該做個有心人，不難發(fā)現(xiàn)教師留下同樣的作業(yè)，但是不同層次的學生對作業(yè)的完成度是完全不同的，所以教師可以適當?shù)母淖円幌路绞?，因人而異，給不同的學生們不同的作業(yè)。

例如，在學習《二元一次方程組》之后，對不同的學生設計不同的作業(yè)，一般的學生能認識什么是二元一次方程組，能夠解出方程，能運用到一些簡單的實際問題上，能完成教材中的練習題就可以了。對于數(shù)學思維比較好的學生除了完成課后作業(yè)之外，還可以給予適當?shù)耐卣?，讓她們能夠解決那些復雜有難度的實際問題上的二元一次方程，并且認識三元一次方程組，能夠解出三元方程的解，給他們一些更難的題目來做。這樣一來既不打擊學生信心也擴展了優(yōu)等學生的學識，實現(xiàn)一舉倆得。

3.利用多媒體展開教學活動，讓課堂充滿趣味性

隨著科學技術的不斷發(fā)展，“多媒體”技術已經(jīng)融入到學生的課堂中，利用多媒體課件教學的方式相比較傳統(tǒng)課堂而言，具有不可言論的優(yōu)越性。教師們將數(shù)學知識和多媒體技術有機的聯(lián)系到一起，能把一些學生理解有困難的或抽象的數(shù)學知識通過多媒體技術具體化、形象化地展現(xiàn)給學生。讓學生們更容易理解，提高課堂高效性。

例如，在學習初中數(shù)學二次函數(shù)的圖像的過程中，教師可以利用多媒體課件應用把學生們想象不到的二次函數(shù)圖像呈現(xiàn)出來，在不同函數(shù)圖像變化中尋找函數(shù)的性質(zhì)變化規(guī)律等，這樣把很多的學生難以理解的數(shù)學知識變得形象直觀，學生的學習激情提升，讓教學計劃有效展開。

總而言之，我們的教學理念逐漸改變?yōu)橐詫W生為本，所以教師在選擇實際教學方法時要切合學生實際，本著“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，公平公正面向所有的學生，在意個別學生具體學情，采用因材施教，因材施教的教學模式是一種偉大而先進的教學思想，它重視學生差異、強調(diào)教師的教學應該適應學生的差異，使各個學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展。因而“從實際出發(fā)，因材施教”成了近年教師主要運用的教學方法，在未來的發(fā)展中，教育教學的方法探索重任落在教育者身上，所以教師要在教學活動進行中不斷探索，不斷進步。

參考文獻：

[1]陸迎娣.“因材施教”-初中數(shù)學分層教學策略初探[J].新課程（下旬），2017，（012）.

[2]李榮飛.“因材施教”——初中數(shù)學分層教學策略初探[J].新課程·下旬，2017，（12）：208.

[3]辛秀娟.初中數(shù)學分層教學的實施[J].新課程（中學），2018（08）：142.