趙靜

◆摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷改革和推進(jìn)，高中階段的教育體制和教學(xué)方法出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變。高中英語(yǔ)作為三大主科之一，在整個(gè)教育中占據(jù)著重要的作用，然而長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式還是教學(xué)模式單一化，教學(xué)內(nèi)容形式化等，從根本上無(wú)法有效提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提升高中生英語(yǔ)閱讀能力展開探討，以期為相關(guān)教育同行提供一定參考。

◆關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)閱讀；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略

一、高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

雖然教育部門和新課改等對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)模式有著明確的規(guī)定，國(guó)家及相關(guān)部門在教育上的硬軟件投資也在不斷的擴(kuò)大和完善，但是由于應(yīng)試教育等因素的影響，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)更多的是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式居多，大多情況下都是教師精神飽滿在講臺(tái)上激情高昂如同演講般的教授課本上的知識(shí)內(nèi)容，而高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低以及逃避心理，在課堂上總是跟不上教師的節(jié)奏，以致隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣都慢慢磨滅沒了。英語(yǔ)閱讀亦是如此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師只是按照傳統(tǒng)的教育手段，帶領(lǐng)學(xué)生墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)著每一篇閱讀文章中的單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法等，學(xué)生也只能按照教師的指令，學(xué)習(xí)著所謂的重點(diǎn)和考點(diǎn)，對(duì)于文章的本質(zhì)內(nèi)涵沒有深層次的去探討理解。這就導(dǎo)致在平時(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)常常出現(xiàn)教師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格與高中生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣互相沖突的現(xiàn)象，因此需要高中英語(yǔ)教師積極的去應(yīng)用新的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，從而使得教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)，而元認(rèn)知策略這種高效的學(xué)習(xí)方法具有較為明確的計(jì)劃性，讓學(xué)生以及教師在陰雨閱讀的教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠合理的進(jìn)行。因此，元認(rèn)知策略的應(yīng)用為高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)方式，能夠最大程度的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也可以不斷的提升英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用元認(rèn)知策略提升高中生英語(yǔ)的閱讀能力

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，元認(rèn)知策略成為了一種高效新興的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知這個(gè)概念由一位美國(guó)的心理學(xué)家最早提出，它主要的內(nèi)涵就是人或者其它個(gè)體對(duì)于自身認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)知。它最深層的意思主要由三個(gè)方面組成，即認(rèn)知計(jì)劃、認(rèn)知監(jiān)控和認(rèn)知調(diào)節(jié)。根據(jù)元認(rèn)知策略的基本組成，運(yùn)用元認(rèn)知策略提升高中生英語(yǔ)閱讀能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

（一）制定英語(yǔ)閱讀計(jì)劃

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備和制定好學(xué)生的閱讀計(jì)劃，比如對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中將要學(xué)習(xí)的單詞的數(shù)量、閱讀的難易程度、閱讀的時(shí)間以及閱讀的次數(shù)做好計(jì)劃課前計(jì)劃，另一方面教師可以為學(xué)生布置好對(duì)于將要學(xué)習(xí)課本的文章內(nèi)容，讓學(xué)生在正式上課前對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，也可以讓學(xué)生在課前就對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有自主的思考，也可以在預(yù)習(xí)中主動(dòng)的找出其中不懂的問(wèn)題，有疑問(wèn)的語(yǔ)句以及需要解決的信息，然后可以在接下來(lái)的精讀過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的解決；在正式上課后，學(xué)生可以根據(jù)教師計(jì)劃的單詞、閱讀的難易點(diǎn)、閱讀規(guī)定的時(shí)間和次數(shù)，再加上自己在預(yù)習(xí)時(shí)候遇到的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀計(jì)劃，在閱讀過(guò)程中不時(shí)的提醒自己遇到的是不是教師規(guī)劃的難點(diǎn)或者需要新學(xué)的單詞，也要在閱讀中收集有關(guān)教師提問(wèn)或者自己心中存在的疑問(wèn)，迅速在閱讀過(guò)程中收集有關(guān)的信息。比如在人教版高二英語(yǔ)必修四中的一節(jié)課“Unit 4 Body language”，教師可以在課前規(guī)定讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文章“COMMUNICATION：NO PROBLEM”，并且在可以給學(xué)生制定出詳細(xì)的計(jì)劃，比如規(guī)定出閱讀的時(shí)間，需要重視的單詞數(shù)量、重點(diǎn)的短語(yǔ)以及語(yǔ)句、一些有助于學(xué)生閱讀的問(wèn)題等，比如本文章主要講的是溝通的問(wèn)題，留下的問(wèn)題可以是，世界一些主要國(guó)家在人們的日常交流中使用哪些肢體語(yǔ)言進(jìn)行溝通？英國(guó)人在肢體語(yǔ)言的交流中有哪些特殊的規(guī)定呢？作者一共迎接了幾個(gè)好友呢？學(xué)生在帶著這些問(wèn)題去閱讀文章時(shí)，會(huì)隨時(shí)收集相關(guān)的信息。這樣建立完善的閱讀計(jì)劃，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，可以有效的提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控，一方面教師要對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)閱讀的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，另一方面也要對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的狀態(tài)和問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)控；同理，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中的調(diào)節(jié)也需要分別對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)該建立一定的監(jiān)控制度，可以讓教師在平時(shí)的教學(xué)中能夠隨時(shí)根據(jù)這些制度對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)筒以及閱讀量等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師同樣可以建立一套可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀監(jiān)督、調(diào)節(jié)的機(jī)制，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，最大程度保證英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。例如在人教版高一英語(yǔ)必修一的一節(jié)課“Unit 3 Travel journal”，教師可以根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)制度，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，及時(shí)的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的能力及時(shí)的監(jiān)控自己閱讀過(guò)程，一旦在此過(guò)程中出現(xiàn)偏差，教師和學(xué)生可以根據(jù)預(yù)案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，這就可以有效的保證學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持正確的閱讀思路。

三、結(jié)論

綜上可知，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)需要教師拋棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極采用元認(rèn)知策略這種高效的學(xué)習(xí)策略，在有效提升高中生英語(yǔ)閱讀能力同時(shí)也極大的提升了高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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