邊玉芳?田微微

從孩子出生到成年，家庭教育和學(xué)校教育始終都扮演著重要的角色。近十幾年，教育工作者們發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育需要相互配合，才能更好地促進(jìn)孩子的健康成長，我國政府也在發(fā)布的一系列教育政策文件中頻繁體現(xiàn)這一理念和措施。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，明確學(xué)校應(yīng)“及時了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，營造良好家校關(guān)系和共同育人氛圍”。2017年教育部發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出“構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校、社會合作關(guān)系，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了與家庭合作是學(xué)校提升教育質(zhì)量的重要途徑。家校共育就是家長與學(xué)校共同參與孩子的教育活動，通過雙方的溝通交流，促使育人效果達(dá)到最大化。它是一種雙向、平等的互助關(guān)系，也是實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育“共贏”的重要方式。從世界范圍來看，家校共育已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢。

一、家校共育中學(xué)校教育與家庭教育的責(zé)任與定位

家庭教育與學(xué)校教育在自身屬性上存在一定的差異。家庭教育是基于家庭活動與家庭成長而展開的全民自我做主的終身學(xué)習(xí)和相互影響，是一種終身性、融入生活的教育，其教育者更多憑借著個體經(jīng)驗對子女進(jìn)行教育。而學(xué)校教育是為促進(jìn)兒童身心發(fā)展而安排的一種特殊的、專門化的教育，有固定的教育場所以及受過專業(yè)培訓(xùn)的教育團(tuán)隊。前者是“個別化”的教育，僅針對自己的孩子，教育的內(nèi)容主要是孩子的行為規(guī)范養(yǎng)成、品德培養(yǎng)等，后者面對的則是全校所有的孩子，教育的內(nèi)容主要是傳授知識、促進(jìn)孩子的社會性發(fā)展等。

當(dāng)前對于兩者在教育孩子中的責(zé)任與定位還存在誤區(qū)，一部分人認(rèn)為兩種教育完全割裂、互不干擾，如家長管“生活”，學(xué)校管“教育”。另一部分人則不能清楚地認(rèn)識兩者的責(zé)任邊界，具體表現(xiàn)為兩類，一類是一方會過多干涉另一方的工作，如家長會干預(yù)學(xué)校教學(xué)，挑選孩子的班主任等;另一類是一方將自己的工作推給另一方，如教師讓家長承擔(dān)檢查孩子作業(yè)的工作，這無疑增加了家長的負(fù)擔(dān)，有越來越多的家長表示不堪重負(fù)，家庭作業(yè)也逐漸成為家長與孩子、家長與教師產(chǎn)生矛盾的一大誘因，這就偏離了教師們希望家長在陪伴孩子中增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的初衷。

其實，家庭教育與學(xué)校教育均有著自身的優(yōu)勢與不足，因此要通過互助來彌補(bǔ)自身的不足，實現(xiàn)效益的最優(yōu)化，進(jìn)而實現(xiàn)1+1>2的效果。學(xué)校教育可以為家庭教育提供專業(yè)化的指導(dǎo)，提升家庭教育質(zhì)量，而家庭教育質(zhì)量也反過來影響著學(xué)校教育的效果。

二、當(dāng)前我國家校共育的現(xiàn)狀分析

“北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心全國家庭教育狀況調(diào)查課題組”對全國范圍內(nèi)中小學(xué)生及班主任進(jìn)行了調(diào)查，該調(diào)查覆蓋了全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，調(diào)查年級為四、八年級，共涉及18萬多學(xué)生，樣本具有全國代表性。2018年發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》的內(nèi)容就來自該調(diào)查。在此次調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)目前家校共育中家長與學(xué)校存在以下幾點問題。

1.家長方面

第一，家長并沒有充分認(rèn)識家庭教育對孩子成長的重要性。

（1）孩子是否選擇父母作為自己的榜樣與家長在孩子面前的行為表現(xiàn)有關(guān)。對四年級學(xué)生而言，家長不良行為的多少不影響學(xué)生將“父母”作為最崇敬榜樣的第一位，但對八年級學(xué)生而言，報告家長不良行為很少的學(xué)生中選擇“父母”作為人生最崇敬榜樣的比例最高，為32.8%;報告家長不良行為很多的學(xué)生中選擇“父母”作為人生最崇敬榜樣的比例較低，僅為6.3%。這說明家長的行為表現(xiàn)一直被孩子所關(guān)注，但四年級學(xué)生對父母的“盲目崇拜”，使他們不會判別父母行為的好壞，可能會效仿父母的一切行為，而八年級學(xué)生則會看到父母的不足，這也會降低父母在其心中的權(quán)威度。這些都會導(dǎo)致孩子無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至增加親子矛盾。

（2）家長與孩子缺乏溝通。25.1%的四年級學(xué)生和21.8%的八年級學(xué)生報告“家長從不或幾乎不花時間與我談心”，22.5%的四年級學(xué)生和21.2%的八年級學(xué)生報告“家長從不或幾乎不問我學(xué)?；虬嗉壈l(fā)生的事情”，23.6%的四年級學(xué)生和19.0%的八年級學(xué)生報告“家長從不或幾乎不和我討論身邊發(fā)生的事情”等。溝通是加快親子情感交流的最有效的方式之一，如果缺乏有效的溝通，一方面孩子會無法感受到家長的關(guān)愛，影響親密的親子關(guān)系建立，另一方面孩子無法通過與家長的溝通鍛煉溝通的技巧、提升與人交往的能力，因此，較少的溝通會影響孩子對學(xué)校和社會的適應(yīng)能力。

第二，家長缺乏正確的家庭教育理念與方法。

（1）家長關(guān)注孩子的方面并不都是孩子希望被關(guān)注的方面。四年級學(xué)生報告家長對自己關(guān)注的內(nèi)容以及他們希望家長關(guān)注的內(nèi)容排列前三位的均依次是學(xué)習(xí)情況（79.8%、49.3%）、身體健康（66.6%、45.1%）、人身安全（62.2%、40.4%），之后是道德品質(zhì)（25.3%、22.3%）、興趣愛好或特長（10.8%、37.5%）、心理健康（6.5%、20.6%）等，八年級學(xué)生報告家長對自己關(guān)注的內(nèi)容以及他們希望家長關(guān)注的內(nèi)容排列前三位的存在差異，前者依次是學(xué)習(xí)情況（79.9%）、身體健康（66.5%）、人身安全（52.2%），后者依次是興趣愛好或特長（60.3%）、心理狀況（39.9%）、身體健康（38.4%）。這就說明家長仍然具有“重智輕德”“重身體健康輕心理健康”傾向，但從學(xué)生希望的方面可知，學(xué)生更希望家長能關(guān)注自己的內(nèi)在發(fā)展，如道德品質(zhì)、興趣愛好、心理狀況等。

（2）家長過少地參與孩子生活。有33.5%的四年級學(xué)生和65.4%的八年級學(xué)生報告“家長幾乎從不和我一起讀同一本書”，19.3%的四年級學(xué)生和18.8%的八年級學(xué)生報告“家長要求我做某件我不愿意做的事情時，從不會向我耐心說明理由”。閱讀是人們了解世界、獲取知識的重要手段，親子閱讀能培養(yǎng)孩子語言、讀寫等多方面能力的發(fā)展，但一些家長卻忽視了親子閱讀的重要性。此外，在與孩子的交流技巧上還存在不足，不予解釋的命令口吻只會讓孩子“口服心不服”，教育效果大打折扣。

2.學(xué)校方面

第一，學(xué)校對家長資源的重要性認(rèn)識不足，教師專業(yè)素質(zhì)有待提升。

（1）班主任與家長主要溝通孩子的學(xué)習(xí)方面，對家庭教育關(guān)注不足。學(xué)習(xí)習(xí)慣（57.2%、47.3%）和考試成績（52.3%、61.4%）是四、八年級學(xué)生家長與班主任溝通最多的內(nèi)容，遠(yuǎn)高于“家庭教育”（24.6%、18.3%）、“學(xué)習(xí)興趣”（18.0%、11.8%）、“身體健康與體育鍛煉”（16.0%、15.4%）、“愛好或特長發(fā)展”（3.4%、1.4%）等。這說明班主任自身的專業(yè)性有待提高，其與家長溝通的內(nèi)容主要圍繞孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對家庭教育、孩子愛好特長等的關(guān)注不足，也進(jìn)一步顯示出班主任并沒有充分認(rèn)識家長在教育孩子中的重要作用，溝通也僅僅作為一個反饋成績的渠道而已。

（2）班主任反映與家長的教育理念不同，溝通存在困難。51.6%的四年級班主任和55.1%的八年級班主任報告自己與家長的教育理念不一致，74.4%的四年級班主任和74.6%的八年級班主任反映家長會認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任，7.8%的四年級班主任和7.7%的八年級班主任報告自身缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和技能。這些都造成了班主任與家長溝通的阻礙，也進(jìn)一步影響家長與教師之間良好家?guī)熽P(guān)系的建立。

第二，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)方面的系統(tǒng)性、科學(xué)性不足，對雙方的幫助有限。

（1）學(xué)校開展的家庭教育活動形式較少，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)。四、八年級班主任反映學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)活動中排列前兩位的均依次是邀請家長進(jìn)行經(jīng)驗交流（77.9%、76.7%）、發(fā)放家庭教育學(xué)習(xí)資料（56.5%、53.4%）?？梢钥闯鰧W(xué)校更多開展的是以家長相互交流以及單向為家長提供學(xué)習(xí)素材為主的活動。家長相互交流是一種提升家庭教育能力的方式，但需要有專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)來幫助家長判斷哪些經(jīng)驗是正確的，適合推廣，哪些是個性化的，僅對個別孩子有效，對其他孩子可能會有反作用。此外，簡單的學(xué)習(xí)材料的堆積不能有效地幫助家長，就和孩子學(xué)習(xí)一樣，如果老師不教，單純讓孩子看書本，也是一頭霧水，毫無收獲。

（2）中小學(xué)校的家長委員會沒有發(fā)揮足夠的作用。僅27.1%的小學(xué)校長和18.7%的初中校長認(rèn)為家長委員會在對學(xué)校的工作計劃和重要決策提出意見和建議方面幫助很大，僅29.2%的小學(xué)校長和20.8%的初中校長認(rèn)為家長委員會在為學(xué)校開展教育教學(xué)活動提供資源和支持方面幫助很大，僅44.5%的小學(xué)校長和38.5%的初中校長認(rèn)為家長委員會在向家長傳達(dá)學(xué)校近期開展的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措方面幫助很大。這些都表明家校合作、溝通的渠道所發(fā)揮的作用還有很大的進(jìn)步空間，學(xué)校應(yīng)充分利用各種渠道來幫助學(xué)校提升教育質(zhì)量，也幫助家長提升教育水平。

三、家校在共育中實現(xiàn)共贏

家長的優(yōu)勢是了解自己的孩子，能夠幫助老師快速地摸清學(xué)生的特點，家長也可能有一些獨特的有效方法，教師可予以借鑒;學(xué)校的優(yōu)勢則是可以對家長進(jìn)行科學(xué)的、專業(yè)的指導(dǎo)，幫助家長更新家庭教育理念、改善家庭教育行為。反過來，家長家庭教育能力的提升也可以讓家長更積極地配合學(xué)校教育。這種良性循環(huán)能夠激勵家長和學(xué)校在教育活動中共同努力、共同進(jìn)步，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

因此，家校雙方建立家校共育的觀念非常重要。家長要主動參與到孩子的教育中來，教師要增強(qiáng)家校合作的意識，這樣才能達(dá)成家庭教育和學(xué)校教育在教育目標(biāo)上的一致性。同時，家長與教師之間應(yīng)建立互信的家?guī)熽P(guān)系，進(jìn)行有意義、有成效的溝通。溝通內(nèi)容應(yīng)全面，既要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況、日常表現(xiàn)，也要關(guān)注孩子的心理狀況、身體情況、興趣發(fā)展等，保證家長和教師都能掌握學(xué)生真實、全面的情況。學(xué)校還應(yīng)該對教師開展有針對性的培訓(xùn)，如溝通策略與技巧、沖突解決策略、危機(jī)應(yīng)對策略等方面的培訓(xùn)。

家校聯(lián)合施教，形成教育合力，實現(xiàn)“共贏”，最終促進(jìn)孩子全面而有個性的成長，這就讓家校共育有了意義。

（作者系：1.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授，北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任;2.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心科研助理）

責(zé)任編輯：孫昕

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