王毅

摘 要：微課的引入為傳統(tǒng)寫字課注入了活力，可以使寫字教學(xué)更便捷、高效。微課設(shè)計(jì)能力的不足成為教師專業(yè)水平提升、引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練的主要制約因素。文章闡述微課環(huán)境下寫字教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的基本原則及整合課程資源、拓展課內(nèi)外學(xué)習(xí)的思路。基于微課的寫字教學(xué)設(shè)計(jì)要以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)審美情趣為目標(biāo)，制作有用、有趣、有創(chuàng)意的微課。

關(guān)鍵詞：寫字課;微課;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.3;G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0024-02

伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，微課以視頻短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確集中、課程資源容量小、易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、可反復(fù)觀看等特點(diǎn)受到廣大師生的青睞。作為一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，寫字微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)生漢字書寫過(guò)程中的某個(gè)點(diǎn)或某一個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用教育技術(shù)開展的簡(jiǎn)短、完整、可視化、精彩的教學(xué)活動(dòng)。將微課與寫字教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效彌補(bǔ)教師專業(yè)性不強(qiáng)、課程缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠持久等諸多缺憾。從實(shí)踐層面看，寫字微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面。

一、析字明理，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)書法教育的契合點(diǎn)

漢字是中華民族遵循天地法則，追求和諧發(fā)展的完備理論，負(fù)載著科學(xué)知識(shí)和文化觀念的全息標(biāo)志，是人類曠世難以再造的無(wú)價(jià)瑰寶。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的漢字書寫要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，并且要求學(xué)生從七年級(jí)開始“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。這充分說(shuō)明漢字書寫不僅僅是一種技能的訓(xùn)練，更具有潤(rùn)德、啟智、健體、審美的綜合效應(yīng)。所以，教師不僅要考慮如何進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間以及延伸自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，更要注重挖掘歷朝歷代美輪美奐的書法資源，將其融入微課的設(shè)計(jì)與制作中。當(dāng)學(xué)生欣賞古人的碑帖時(shí)，仿佛漫步在書法藝術(shù)的殿堂，充分感受漢字的獨(dú)特魅力和中國(guó)傳統(tǒng)書法“書以載道”的文化內(nèi)涵。大家風(fēng)范，傳世精品，能怡情悅性，驅(qū)逐粗俗之氣，是幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣和人文精神、提高書法藝術(shù)欣賞水平的重要課程資源。

按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字，不僅是教學(xué)的基本要求，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的性情、態(tài)度、審美趣味等。設(shè)計(jì)寫字微課時(shí)，教師要秉承“立字為教”的理念，將漢字的線條藝術(shù)、漢字本身蘊(yùn)含的能量和神韻、書寫者在點(diǎn)畫之間自然展現(xiàn)出的境界和修為，通過(guò)示范書寫或借助多媒體加以演示，揭示漢字“字形藏理、字音通意”的總規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的美妙和奧妙，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，“人”字說(shuō)明了“撇捺互撐，站立為人，人音通仁，仁義為本”的做人道理?！敖獭弊謴摹靶ⅰ睆摹瓣贰?，“孝”即孝心、孝行、孝道，無(wú)孝不成教，孝乃教之本;“攴”為手執(zhí)杖或執(zhí)教鞭敲打、督促，突出了教的態(tài)度方法——嚴(yán)要求。這說(shuō)明百善孝為先，做人先從行孝道開始?！靶拧弊终f(shuō)明了“人言為信，信譽(yù)如命，信音通心，心通神明”的誠(chéng)信原則?！白觥弊謴摹柏椤睆摹肮省保f(shuō)明“人要做事，因故而做，做人第一，做音通作，作為相匹”的做事定律。這樣的設(shè)計(jì)注重發(fā)掘字理教學(xué)之美，不僅可以讓學(xué)生了解漢字的起源和字形演變規(guī)律，聯(lián)系生活中的現(xiàn)象分析字形、字義之間的邏輯關(guān)系，而且能讓學(xué)生感受漢字厚重的歷史底蘊(yùn)，以了解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，陶冶性情，歷練人品，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、精準(zhǔn)施策，突出寫字教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘之內(nèi)，因此教師可以將微課設(shè)計(jì)成八分鐘左右時(shí)間，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解演示。這樣的微課設(shè)計(jì)能精準(zhǔn)展示重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在有效的注意力時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，從而提高知識(shí)的攝入效率。例如，針對(duì)學(xué)生中鋒用筆存在的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)毛筆書法“中鋒用筆”微課。首先出示教學(xué)目標(biāo)，指出行筆中用筆的類型，讓學(xué)生區(qū)別和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。然后，把重點(diǎn)難點(diǎn)的突破放在中鋒用筆的示范演示上，一是筆鋒始終在筆畫的中間位置，二是筆鋒的朝向和筆畫用筆的方向相反。

再如，設(shè)計(jì)“垂露豎的寫法”微課時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)解決“回鋒收筆”問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)視頻直觀觀察回鋒收筆的動(dòng)態(tài)過(guò)程——收筆時(shí)筆尖稍?；刈?，同時(shí)向上收起，收尾處筆畫較圓。一圖勝千言，比起單純的技能講解，動(dòng)態(tài)演示能降低一些書寫技巧的講解難度，能讓學(xué)生迅速理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而提高課堂效率。教師可以將錄制好的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等片段，制作成約50M的簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看、多次領(lǐng)悟。此外，教師可以根據(jù)學(xué)情分析，為不同層次的學(xué)生制作不同的微課，因材施教，使教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以將作品上交至微信或其他交流平臺(tái)，教師進(jìn)行答疑解惑，及時(shí)糾正易錯(cuò)點(diǎn)。這樣，不但可以聚焦目標(biāo)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，而且能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、精選范字，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生讀帖臨帖

古語(yǔ)云：取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下。制作微課時(shí)，教師要從眾多書法資源中選擇質(zhì)量上乘的內(nèi)容作為素材，讓學(xué)生學(xué)有方向，把根扎牢，除了精選當(dāng)代具有代表性的名家作品和書法家現(xiàn)場(chǎng)揮毫創(chuàng)作的視頻外，特別要選取一些古代名家碑帖，并配以優(yōu)美的古箏曲，創(chuàng)設(shè)凝心聚神的古典書法氛圍，讓學(xué)生反復(fù)體悟書法神韻。這樣不僅能開闊學(xué)生視野，而且能引導(dǎo)學(xué)生緊靠原帖范字臨摹，盡量做到形神兼?zhèn)?，再現(xiàn)原帖風(fēng)貌?！白滞鉄o(wú)法，法在字中”，字帖就是師傅，選帖必選名帖。由讀帖到臨帖，重在對(duì)技法的觀察和訓(xùn)練。一些不易捕捉的書寫細(xì)節(jié)，如“雙鉤、連帶、牽絲、章法中點(diǎn)面與塊面的組合”等，通過(guò)微課可以動(dòng)感、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成由整體到部分、由輪廓到細(xì)節(jié)、由現(xiàn)象到本質(zhì)的全面有序的觀察習(xí)慣。

學(xué)生讀帖、臨帖時(shí)，教師要精講，學(xué)生要多練。例如，教“獨(dú)體字作偏旁的變化規(guī)律——捺變點(diǎn)”時(shí)，一些基礎(chǔ)好、反應(yīng)機(jī)敏的學(xué)生根據(jù)已學(xué)的“橫變提”變化規(guī)律（如范字“端、物、班”等），通過(guò)觀察比較，很快就發(fā)現(xiàn)“捺變點(diǎn)”的變化規(guī)律（如范字“類、林、奏”等），并總結(jié)出“字無(wú)雙捺”的結(jié)論。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看完視頻后還是沒有掌握要領(lǐng)，需要從頭再看，甚至邊看邊寫，此時(shí)教師可以抽取一些學(xué)生習(xí)作在全班展示，讓學(xué)生互評(píng)。最后，教師從字的筆畫長(zhǎng)短粗細(xì)、起落位置、行筆力度、字形結(jié)構(gòu)、章法布局等方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期讀帖、臨帖的習(xí)慣，就會(huì)靜下心來(lái)，反復(fù)觀察，守住規(guī)矩，可以避免盲目、隨意臨習(xí)，少走彎路。

四、拓展延伸，讓學(xué)生把精美的微課視頻帶回家

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)、電腦都走進(jìn)了尋常百姓家，大數(shù)據(jù)、流媒體及4G無(wú)線通訊融合技術(shù)不僅能給微課資源的開發(fā)與傳播提供優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，而且能促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把手機(jī)、平板作為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具。將微課上傳至云盤或?qū)W習(xí)網(wǎng)，能夠打通課內(nèi)課外的界限。對(duì)于一些重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以在課堂上觀看，還可以把課件帶回家反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。在家里，不僅學(xué)生可以看，家長(zhǎng)也可以觀看。如果家長(zhǎng)無(wú)法判斷孩子的書寫情況，無(wú)法正確指導(dǎo)孩子書寫，就可以隨時(shí)隨地觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，微課拉近了家校之間的距離，使家校合作更加密切。

作者所在單位甘肅省臨洮縣明德初級(jí)中學(xué)寫字教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的微課設(shè)計(jì)原則，緊扣范字精選、教學(xué)策略、視聽化處理三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，集體研發(fā)的系列寫字微課，如預(yù)習(xí)型微課、講練型微課、觀察型微課、賞析型微課、復(fù)習(xí)小結(jié)型微課等，成為支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的共享資源。這些微課以教材為體系，結(jié)合名帖欣賞，突出規(guī)范書寫的技能訓(xùn)練，并按學(xué)習(xí)進(jìn)度或章節(jié)學(xué)習(xí)要求推廣到微信、QQ、學(xué)校網(wǎng)站等平臺(tái)，讓更多學(xué)生“遇到疑難找微課”。師生共同參與網(wǎng)上討論，使課堂教學(xué)有的放矢，將節(jié)約的大量時(shí)間留給學(xué)生持續(xù)地讀帖臨帖。

綜上所述，寫字微課的教學(xué)效果如何，除了取決于視頻和音頻的制作技術(shù)外，更取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和思路。作為一名書法教師，要多想想學(xué)生需要看什么、聽什么，如何表達(dá)他們才能聽得懂。在資源利用、教學(xué)策略、表現(xiàn)手法上，要堅(jiān)持有用、有趣、有創(chuàng)意的原則，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生。同時(shí)，教師只有不斷提升自身的書法素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，才能構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的寫字高效課堂，讓學(xué)生練就一手好字，獲得自主探究、終身學(xué)習(xí)的能力。

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