王嵩　肖娟

【摘要】移動通信技術發(fā)展迅速，為了培養(yǎng)應用型人才，就需要在教材內容、教學手段、實驗教學等方面對原有教學內容和教學模式加以改進，把以課堂傳授知識為主的專業(yè)課程教學與實踐有機結合，從而使學生既掌握移動通信基本原理，又能將所學專業(yè)知識與日新月異的技術更新相結合，應用到具體系統，解決實際遇到的問題。

【關鍵詞】移動通信 應用型人才 改革

隨著人類社會的發(fā)展、科學技術的進步，人們對通信的要求也隨之提高。希望能隨時隨地、安全迅捷地與另一方進行信息交流，這也促進了移動通信技術的發(fā)展。移動通信技術與我們的生活緊密聯系，這就表明了培養(yǎng)移動通信課程專業(yè)技術人才是多么的重要。這門課程主要包含移動通信系統的關鍵技術、工作原理，與實際工程和生活應用結合非常密切。如何在有限的課時內有效地組織教學內容、采取先進的教學方法和手段，從而使學生既掌握移動通信基本原理，又能將所學專業(yè)知識與日新月異的技術更新相結合，應用到具體系統，解決實際問題顯得尤為重要。

目前移動通信課程教學有不少問題：如（1）當前移動通信課程部分教材教學內容編排零散，且學習的很多內容都已過時且脫離實際;（2）學生通過課程獲取的知識及實踐能力和實際工程應用之間存在較大差距;（3）教學方法落后，課堂上以教師為主，由于上課人數多，導致教師與學生之間缺乏互動，不能及時了解每個學生的學習動態(tài);（4）實驗內容脫離實際，一般采用的是實驗箱來進行驗證實驗，與現實的手機用戶、基站、交換中心等實體構成的移動通信系統差別較大，理論無法和實際結合，實驗過后，學生依舊對移動通信系統缺乏感性認識。

結合湘南學院的實際情況，通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案偏向于培養(yǎng)應用型人才，增強他們解決實際問題的能力。我們所采用的教學改革措施如下：

一、整合優(yōu)化教學內容

移動通信技術課程，在教學內容的選擇上遇到的問題，主要表現在教材上的理論知識與迅猛發(fā)展的移動通信技術相比，存在一定的滯后性。如在介紹2G、3G通信理論的同時，4G技術已快速的在市場普及，5G也離我們不再遙遠。因此，優(yōu)化教學內容，緊扣技術發(fā)展主線要作為課程教學的最核心問題?，F有的移動通信技術教材，整個內容體系一般包括三大塊，一是基礎知識和技術，二是移動通信網絡發(fā)展，三是針對具體的移動通信系統進行分析。因為課時有限，需要對上述內容進行必要的篩選、整合和優(yōu)化。選擇能夠體現時代性和先進性的教材及參考書，把教學的內容篩選出來，組織重構，兼顧該領域最基礎的知識和最新的進展動態(tài)?，F在移動通信的技術發(fā)展很快，所以教學重心要從第3、4代移動通信系統及相關技術向第5代移動通信系統轉移。另外，教師要結合自己的科研情況及時把一些最新的移動通信技術和發(fā)展方向融入到課堂教學過程中，始終保持教學內容的先進性。通過整合優(yōu)化，教與學的過程將更加合理，知識的掌握將更加科學。

二、引入案例教學，啟發(fā)式教學，提高學生的學習興趣

現在部分學生對參與學習的興趣不大，因此，如何激發(fā)學生對這門課的學習興趣尤為重要。第一堂課應注意激發(fā)學生的學習興趣。讓學生懂得：1）本課程要研究什么;2）本課程的任務和地位;3）為什么要學習該課程。在講述該課程之前應該讓學生明白一個道理，就是針對什么樣的系統要找到相對應的方法來解決這一難題，本系統的核心技術，然后逐一講述具體內容。再次在每講解完一種具體的移動通信系統后對整個系統進行復習，使學生加深對知識點的理解和掌握。在講課的過程中引導學生主動的去學習。我們可以把現實生活中普遍存在的一些移動通信具體現象引入到課堂教學中來，激發(fā)學生學習的興趣。

三、靈活運用教學方法，提高教學質量

在課程教學過程中，考慮到不同的教學進程，采用不同的教學方法和手段。在課堂理論教學中，將傳統的灌輸式教學改為引導啟發(fā)式教學，使學生理解基本技術，利用系統分析，使學生學會分析問題和解決問題的方法。改變傳統的“以知識為本”的教學模式，逐步轉化為“培養(yǎng)應用能力”的教學模式，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。借助世界大學城網絡空間平臺，打破空間、時間的束縛，為學生提供更廣闊的學習空間，彌補由于課內學時的不足減少帶來的諸多問題。網絡空間存儲的資源包括：課程的介紹、教學的大綱、實驗指導、習題測試，同時能為老師學生提供了更好的交流環(huán)境。

四、改進實驗環(huán)節(jié)，同時開展實驗箱基礎實驗和二次開發(fā)實驗

以興趣為導向，選擇豐富多彩的實踐內容作為理論教學的有力補充，不但可以使學生對理論教學的概念和方法加以鞏固，還能夠培養(yǎng)學生的基本實踐技能、應用理論知識解決實際問題的能力。在移動通信技術實驗開設項目中，一方面保留部分基礎實驗，利用移動通信終端，讓學生親自進行電路連線和儀器調試，從中鍛煉學生的動手能力。另一方面在現有實驗資源的基礎上，開設新的二次開發(fā)實驗，讓學生通過實驗箱中的通信模塊，編寫接口程序，實現4G話音通信、數據通信、短信息收發(fā)、電話簿管理等二次開發(fā)設計。此類綜合設計實驗，不僅能夠鍛煉學生利用計算機輔助分析解決實際問題的能力，而且還可以為后續(xù)的畢業(yè)論文奠定基礎。

在實際的教學過程中，針對教學內容、教學方法、實驗環(huán)節(jié)等方面進行了一系列的改革與探討，提高了教學質量的同時也提升了學生的實踐動手能力。

參考文獻：

[1]張荔，趙芳麗.移動通信技術課程教學改革初探[J].赤峰學院學報（自然學版），2016，32（16）：259-260.

[2]啜鋼，王文博，齊兆群.移動通信精品課程教學改革實踐與探討[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2009，（4）：85-90.

[3]金小萍，金寧.“移動通信”課程的建構性學習教學方法[J].電氣電子教學學報，2011，（5）：94-95.

作者簡介：作者：王嵩（1982-），男，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向：通信工程教學研究。通信作者：肖娟（1982-），女，湖南永興人，碩士，副教授，工程師，研究方向：計算機課程教學研究。

項目號：湘南學院2016年度校級教學改革研究項目湘南學院校發(fā)〔2016〕18號（NO：34，基于應用型人才培養(yǎng)的“移動通信技術”課程教學改革與實踐）。