黃玉清

摘 要：思維導圖可以引導學生積極參與英語教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語素養(yǎng)。文章分析思維導圖在英語教學中的應用現(xiàn)狀，探討思維導圖在英語教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;策略;教學效率;教學質(zhì)量;英語素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0079-01

思維導圖借助各種顏色和線條對相關知識點進行發(fā)散，知識點之間關聯(lián)性強，邏輯清晰，十分契合學生的思維方式和認知特點。在英語教學中，教師可借助思維導圖激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，使思維導圖在詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等方面發(fā)揮促進作用，從而降低學生學習的難度，提高教學效率和教學質(zhì)量。本文對思維導圖在英語教學中的應用現(xiàn)狀進行分析，探討思維導圖在英語教學中的應用策略。

一、思維導圖的應用現(xiàn)狀

目前，思維導圖在英語教學中應用非常廣泛，無論是在教師備課、講課、教學反思，還是在學生聽課、記憶、復習等過程中，都會運用思維導圖。學生繪制思維導圖主要涉及詞匯整理與知識的梳理，大部分學生能夠運用清晰的線條表現(xiàn)英語知識之間的聯(lián)系，并將原本比較分散的英語知識通過思維導圖的構(gòu)建變得更加系統(tǒng)。但在學生運用思維導圖的過程中，依然存在一些不足之處：主要是繪制的思維導圖線條比較單一，相似處非常多，層次不清，沒有進行有效的擴展，因此還需進一步改進。

二、思維導圖在英語教學中的應用策略

1.應用思維導圖，促進英語詞匯教學

詞匯在英語教學中起著重要作用，是英語學習的基礎。學生能否很好地掌握英語詞匯影響其對英語文章的閱讀和理解以及其他方面的學習。但在學習中，有些學生往往忽視英語詞匯學習的重要性，對英語詞匯學習持消極態(tài)度。為激發(fā)學生學習詞匯的積極性，教師在教學中應運用思維導圖，以單元主題為中心，對詞匯進行擴展，發(fā)散學生的英語思維，引導學生發(fā)現(xiàn)英語詞匯之間存在的聯(lián)系，促進英語舊詞匯與新詞匯的整合，完善學生原有的英語詞匯體系，幫助學生更好地學習英語詞匯，全面提升學生的英語詞匯運用能力。

例如，在廣州版三年級上冊“Unit 1 Hello”教學過程中，教師可從“Good morning”出發(fā)，幫助學生進行詞匯擴展，并引導學生認識“afternoon、evening”，然后再次擴展，幫助學生復習第一單元用英語打招呼的詞匯“hello、hi、bye”等。在學習“Fun with language”過程中，教師可引導學生復習本單元詞匯，并構(gòu)建思維導圖?！皌elephone”這個單詞對于剛剛接觸英語的小學生而言具有一定難度，因此，教師可以借助思維導圖，將這個英語單詞進行拆分。這樣，每次一提到關于電話的英語單詞，學生就會聯(lián)想到其他的英語單詞，進而有效地提升英語詞匯教學效果。

2.應用思維導圖，促進英語閱讀教學

在英語閱讀教學中，思維導圖的應用，能有效掃清閱讀障礙，構(gòu)建文本框架，提取關鍵信息，培養(yǎng)學生閱讀技能和文本輸出能力，提升學生核心素養(yǎng)。在閱讀教學中運用思維導圖可以幫助學生整體感知文本內(nèi)容，并幫助學生高效地整理英語材料。教師在英語閱讀教學過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容設計問題，引導學生思考和探究，幫助學生構(gòu)建思維導圖。也可以讓學生以小組合作的方式進行討論交流，共同構(gòu)建思維導圖，最后，教師要對學生構(gòu)建的思維導圖進行點評和指導，以幫助學生理清文章的脈絡層次。值得注意的是，思維導圖的關鍵詞匯與線條，要為學生英語閱讀提供線索，促進學生英語閱讀效率的提升。

例如，在廣州版三年級上冊“Unit 7 A picture of my family”教學過程中，教師可以將文章中Chen Jiamin的family tree利用大屏幕展示出來，并借助圖片幫助學生梳理文章線索，利用圖片逐個介紹家庭成員：Chen Haixian， Liu Guifang， Ma Lan， Chen Yongfa， Chen Yongfen， Wang Biqiang， Wang Hai，還要把圖片在黑板上貼成樹形圖，使學生形成直觀的印象。最后利用樹形圖幫助學生梳理知識，啟發(fā)引導學生說出Chen Jiamin和Wang Hai之間的關系，全面促進學生英語閱讀能力的提升。

3.應用思維導圖，促進英語寫作教學

英語寫作對于學生而言具有一定的難度，針對這種情況，教師可借助思維導圖，幫助學生建立初步的寫作思路，并引導學生利用思維導圖整理自己的寫作結(jié)構(gòu)。首先，針對寫作要求確定寫作的中心思想，引導學生展開合理的想象。其次，借助思維導圖，幫助學生理清寫作的層次。第三，注重突出重點，促進學生寫作技巧的提升。例如，在讓學生描寫自己最喜歡的小動物時，教師可引導學生借助思維導圖確定文章的寫作結(jié)構(gòu)，圍繞小動物的外表和自己喜歡它的原因進行寫作，促進學生寫作能力的提升。

三、結(jié)束語

總之，思維導圖在英語教學中的應用越來越廣泛，不僅能有效地激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還能提升學生英語核心素養(yǎng)。教師在英語教學中要更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，積極應用思維導圖，促進英語詞匯教學、閱讀教學、寫作教學質(zhì)量的提升，為學生英語學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張霞.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].遼寧教育，2016（21）.

[2]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場，2014（06）.