尹娟 郭進(jìn)

摘要：新常態(tài)下高等院校開放、多元的培養(yǎng)模式表明，傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系已經(jīng)不能適用于新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的要求。文章基于新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特征，論述了構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義，并從通識教育、職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)五個層面選取合適指標(biāo)，構(gòu)建了“多維多層”立體化的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；應(yīng)用型本科人才；質(zhì)量評價體系

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0252-03

一、引言

2017年教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，針對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、新材料、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等制造業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域未來可能出現(xiàn)的較大人才缺口問題，對高校教育提出了新的要求，特別是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)面向智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，在培養(yǎng)過程中要更加注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時要注重加強(qiáng)新一代信息技術(shù)的應(yīng)用能力和水平以及增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平。由此可見，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才成為高等院校主動適應(yīng)新常態(tài)下提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。因此，建立科學(xué)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系對新常態(tài)下高等院校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價，顯得至關(guān)重要。

新常態(tài)下，高等院校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式更加開放、多元，傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不僅無法對高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量做出全面科學(xué)的評價，而且會遏制應(yīng)用型本科人才的全面發(fā)展，因此已經(jīng)不適用于新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的需要。

基于上述背景，本文首先從學(xué)校層面、企業(yè)層面和學(xué)生層面把握構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義，其次從分析新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特征入手，從通識教育、職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)五個層面選取適量的評價因子，建立起“多維多層”立體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

二、構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義

科學(xué)有效的人才質(zhì)量評價體系是檢驗(yàn)高等院校人才培養(yǎng)成果和矯正人才培養(yǎng)過失的重要依據(jù)。當(dāng)前階段，我國高等院校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面普遍做得不到位，存在評價目的不明確、評價主體單一、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各異等問題，集中表現(xiàn)在沒有充分考慮新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才的開放性、多元化特征，而是將學(xué)生的知識水平、思想道德、理論考試成績作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的絕對指標(biāo)。因此，構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，能夠?yàn)樾鲁B(tài)下客觀、全面地評價高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)有效的評價依據(jù)，并具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，從學(xué)校角度來說，構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，可以使相關(guān)招聘企業(yè)及時向?qū)W校反饋用人信息以及往屆畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)情況，在校學(xué)生也可以及時把握企業(yè)招聘對人才的能力需求，更重要的是學(xué)校的管理者和專業(yè)教師可以根據(jù)企業(yè)反饋的信息，結(jié)合自己學(xué)校的發(fā)展情況，緊密結(jié)合社會的需求，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和大數(shù)據(jù)方法，對本校的人才培養(yǎng)質(zhì)量開展專業(yè)分析和評價，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，縮小學(xué)校教育與社會需求之間的鴻溝。其次，從企業(yè)角度來說，構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，有助于企業(yè)快速定位招聘到自己需要的人才，降低新入職員工的培訓(xùn)成本，擴(kuò)寬用人渠道。最后，從學(xué)生角度來說，構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，可以讓在校學(xué)生有意識地對標(biāo)社會人才需求的特征及能力，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，擴(kuò)展自身的知識廣度和深度，發(fā)揮自身長處，彌補(bǔ)能力短板，使學(xué)生更加主動地向企業(yè)所需要的人才方向靠攏。

三、“多維多層”立體化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1.新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特征。本科層次的應(yīng)用型人才指基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實(shí)踐動手能力突出，具有創(chuàng)新意識，直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不僅要求具有相應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)，還應(yīng)該具有“學(xué)科交叉融合能力”，也應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)。不同專業(yè)的應(yīng)用型人才具有各自的專業(yè)屬性。同時，新常態(tài)下的應(yīng)用型人才還需要具有一定的研究能力和技術(shù)集成能力以及體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新能力。在社會市場當(dāng)中，企事業(yè)單位所迫切需要的應(yīng)用型人才，其基本要求是具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，核心要求是在實(shí)踐中解決工程項(xiàng)目問題的系統(tǒng)性能力，競爭性要求是在工程實(shí)踐中具有敏銳意識和創(chuàng)新能力。

2.新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價維度。根據(jù)新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才需求的特點(diǎn)，建立多層次多維度質(zhì)量指標(biāo)評價體系，劃分多模塊多級別指標(biāo)評價考核。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評估中，其指標(biāo)體系應(yīng)該圍繞高等學(xué)校教育的功能展開。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)分為兩大維度：一是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的質(zhì)量，即應(yīng)用型本科畢業(yè)生應(yīng)該具備的扎實(shí)的理論知識、良好的基本技術(shù)和技能、較好的專業(yè)知識運(yùn)用能力、較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)與溝通能力；二是反映高等教育的產(chǎn)品質(zhì)量，主要表現(xiàn)為一個應(yīng)用型本科畢業(yè)生要具有全球視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、探索創(chuàng)新、精英素養(yǎng)等方面的能力。由此可見，人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)的兩大維度是相輔相成、相互影響的。

3.新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)選取?？紤]到通識教育的基礎(chǔ)性作用以及人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)兩大維度的相互融合，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)劃分為通識教育、職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)五個層面，每個層面包含若干個評價因子，如下圖所示。其中，通識教育包含基本常識、人際交往能力、自我學(xué)習(xí)及管理能力，這是每個大學(xué)生都必不可少的能力；職業(yè)能力包含相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、專業(yè)或產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展，這是在培養(yǎng)本科人才的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)愿景或企業(yè)招聘需求去補(bǔ)充和關(guān)注的；實(shí)踐能力包含專業(yè)理論應(yīng)用能力、工具性知識應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)操作能力、社會適應(yīng)能力。新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才不僅要有一定的專業(yè)理論知識，還要具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力；不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有過硬的應(yīng)用性和工具性知識。創(chuàng)新能力包含相關(guān)科學(xué)知識、綜合工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)的意識和實(shí)踐，新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才不僅表現(xiàn)為要有一定的操作實(shí)踐和工程實(shí)踐能力，還應(yīng)具有應(yīng)變、綜合、創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的能力；責(zé)任擔(dān)當(dāng)包含個人人格品質(zhì)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會責(zé)任感與家國意識。

4.新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的推進(jìn)與調(diào)整。推進(jìn)質(zhì)量保障體系建設(shè)是新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在推進(jìn)與實(shí)施環(huán)節(jié)的重要步驟。推行常態(tài)化監(jiān)測、加強(qiáng)過程性考核、實(shí)施動態(tài)評價既是人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢查手段，又可通過融入多方意見和互動配合，多角度、多層次、多主體、全方位、全過程測試目前人才質(zhì)量狀態(tài)和既定標(biāo)準(zhǔn)之間的差別。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和綜合化、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及社會分工的不斷細(xì)化，導(dǎo)致社會職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)生變化，表現(xiàn)為在進(jìn)一步提升其專門化的同時，又進(jìn)一步加強(qiáng)了其中的合作，社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提出新的要求。因此，通過日常的產(chǎn)教過程的常態(tài)監(jiān)測，依據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，適時地反饋和調(diào)整，形成動態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系。

四、主要結(jié)論

新常態(tài)下高等院校開放、多元的培養(yǎng)模式表明，傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系已經(jīng)不能適用于新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的需要。本文基于新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特征，論述了構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義，并構(gòu)建了“多維多層”立體化的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。本文的研究結(jié)論指出：第一，構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對于學(xué)校適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式、更新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，對于企業(yè)快速定位招聘人才、降低培訓(xùn)成本、擴(kuò)寬用人渠道，對于學(xué)生對標(biāo)人才需求特征彌補(bǔ)能力短板，均具有重要意義。第二，建立“多維多層”立體化應(yīng)用型本科人才質(zhì)量評價體系，即以合理評價新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維發(fā)展為宗旨，從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的質(zhì)量及高校教育的產(chǎn)品質(zhì)量這兩個維度，在通識教育、職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)五個層面，將構(gòu)建多維度多層次應(yīng)用型本科人才質(zhì)量評價體系的所有相關(guān)指標(biāo)整合在一起，構(gòu)建全方位、立體化應(yīng)用型人才質(zhì)量評價體系。第三，新常態(tài)下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)通過日常的產(chǎn)教過程的常態(tài)化監(jiān)測，依據(jù)社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，適時地進(jìn)行反饋和調(diào)整。

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