王玲玲 宋曉晴

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展新格局對我國高等職業(yè)教育和教師提出了新的要求，要求教師提升自身信息素養(yǎng)適應教育信息化的當下與未來。文章從教學信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)和實踐信息素養(yǎng)三方面調(diào)查了高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀并對調(diào)查結果進行了深入分析。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；信息素養(yǎng)；調(diào)查

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0022-04

2008年4月25日，教育部發(fā)文成立教育信息化辦公室，正式拉開了我國教育信息化大幕。此后國家為加快教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新驅動發(fā)展新動力，先后出臺了一系列文件和行動計劃推進教育信息化發(fā)展。教育信息化的號角已經(jīng)吹響，這就要求這一時代背景下的教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升高職教師信息素養(yǎng)的必要性

黨的十八大以來，國家陸續(xù)出臺“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)和“中國制造2025”等一系列強國戰(zhàn)略推動我國經(jīng)濟結構轉型升級。在這樣的時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展新格局、新動力同樣對我們的現(xiàn)代教育體系提出了新要求。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實踐教學水平。這就要求高職教師在扎實自身教育教學專業(yè)知識的同時還必須提升信息素養(yǎng)，提高自身應用信息技術水平，具備將自己積累和創(chuàng)造的教育教學資源數(shù)字化、信息化并利用網(wǎng)絡進行傳播的能力?？梢哉f教師信息素養(yǎng)的提升是被寫進了教育部文件，是有明確文件精神和政策引領的教師能力新要求[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，高等職業(yè)教育教師如果缺乏必要的信息素養(yǎng)，就無法適應教學環(huán)境和學習環(huán)境的變化，可以說是違背了新時代背景下教師教學和學生學習的發(fā)展規(guī)律，不能滿足學生學習發(fā)展的新要求，那也就談不上教育質(zhì)量提升了，高職教師信息素養(yǎng)的提升已是新時代背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的必然需要。

二、高等職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

基于提升高職教師信息素養(yǎng)的必要性，本研究團隊結合高等職業(yè)教育教師的知識結構和信息來源將高等職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)細分為教學信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)和實踐信息素養(yǎng)三個維度[2]，形成了前期研究成果，在本研究中生成具體調(diào)查問卷，于2018年3月1日—5月31日借助互聯(lián)網(wǎng)在線調(diào)查平臺問卷星進行了調(diào)查統(tǒng)計。問卷的發(fā)放渠道為研究團隊成員所在的各類教師交流群，共收回來自全國各地的有效答卷203份（其中男教師75人，女教師128人）。被調(diào)查者均為高校教育工作者，85%以上的被調(diào)查者為從事教育工作超過三年的有經(jīng)驗教師，且絕大多數(shù)為高職教師，調(diào)查結果具有科學性和代表性。

（一）高職教師教學信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育教師教學知識體系的構建，信息來源主要有：教材、教學及實訓軟件、教學研討會和交流群、相關專業(yè)的門戶網(wǎng)站或論壇、新媒體資訊、多媒體教學資源以及專門的教學培訓等。通過調(diào)查了解到85.72%的教師認為應該在課程講授中綜合多本教材的內(nèi)容，72.9%的教師有3本以上主授課程的教材樣書，與此同時有62.56%的教師認為應該以某一本教材為主，且僅有35.46%的教師認為現(xiàn)有的市面上的教材能較好地滿足教學需求。由此可見，高職教師群體有非常明確的教學信息需求，關于教材中教學內(nèi)容的選擇采取了博采眾長的方式來豐富自己的課程內(nèi)容，善于對多種教材內(nèi)容及觀點進行對比分析。關于教學實訓軟件和仿真模擬系統(tǒng)，教師們的現(xiàn)狀是：絕大多數(shù)（84.24%）認為這類教學輔助工具能較好地和課程內(nèi)容相結合，且一半以上（51.23%）能較好地掌握教學實訓軟件/仿真模擬系統(tǒng)的使用。教師們還非常樂意和同行之間進行交流和溝通，66.99%的被調(diào)查教師表明會通過微信群、QQ群和論壇等形式與同行專業(yè)教師交流教學與專業(yè)發(fā)展，教師最習慣的交流形式是QQ群和微信群，86.7%的教師會通過這一渠道參與到同行交流中來，一半以上教師（55.67%）非常認同同行交流能夠幫助自己緊跟專業(yè)發(fā)展方向，有利于及時補充和更新教學內(nèi)容。

在信息互聯(lián)互通的今天，教師除了從教材、教學軟件和同行交流這些教學內(nèi)部體系獲取信息之外，作為高職教師還需要主動跟進相關專業(yè)企業(yè)的行業(yè)動態(tài)和發(fā)展方向。74.39%的教師表示會保持對本專業(yè)領域的領袖企業(yè)/典型企業(yè)網(wǎng)站、公眾號以及媒體資訊的關注，其中20.93%的教師還會參與到與相關企業(yè)的互動中去。不僅如此，對于這些最新的資訊，教師們不僅將它們內(nèi)化為自己知識儲備的一部分，更重要的是相當一部分教師（48.27%）會將它們引入自己的教學中，有少數(shù)教師（6.4%）非常清楚行業(yè)動態(tài)并能很好地將其與自己的教學內(nèi)容相融合。同時，大多數(shù)的教師（82.75%）都保持對本行業(yè)人才技能需求的思考，并盡可能地與教學相結合。由此可見，新時代背景下的高職教師整體有著較強的職業(yè)敏感度，有著緊跟行業(yè)發(fā)展動向的內(nèi)在動機，以一種開放的姿態(tài)準備教學內(nèi)容以及開展教學活動。

教學信息化經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的資源積累和推進模式，各級教育主管部門都會鼓勵和支持教育信息化，最顯著的成果便是教學信息資源庫和教師信息化能力培養(yǎng)/培訓計劃。37.93%的教師會不定期參加專業(yè)相關的教育/教學培訓，23.65%的教師會經(jīng)常參加專業(yè)相關的教育/教學培訓，5.91%的教師會定期參加專業(yè)相關的教育/教學培訓，其余未能經(jīng)常參加教育/教學培訓的教師中，絕大多數(shù)也會偶爾參加這類培訓，僅有2.96%的教師表明從不參加此類活動。教師們的普遍觀點是：參加教育教學培訓，可以學到新的教學方法和教學手段（95.57%），還能為了解和掌握新的教學技術和教學工具提供幫助（94.09%）。由此可見，參加相關培訓是教師獲取最新教學技能的重要手段，廣大教師群體也對這樣的活動形式有著較高的參與熱情。但落到數(shù)字化教學資源庫的使用和建設上，情況就不樂觀了。有22.17%的教師表明經(jīng)常將教學資源庫應用于教學，僅有8.37%的教師知道、使用并積極參與信息化教學資源庫的建設，甚至有22.66%的教師知道但并不使用這類教學資源，更有11.33%的教師并不知道有信息化教學資源庫的存在。這些數(shù)據(jù)表明高職教師群體對于數(shù)字化教學資源庫這一主要信息化資源積累的形式認可度并不高。教師群體對自身的教學能力普遍有著較高的要求，60.59%的教師認為自己的教學能獲得學生和同行的認可，僅有27.59%的教師認為自己的教學能獲得眾多學生和同行的認可并獲得了教學競賽或教學成果獎，而獲得市級以上教學競賽或教學成果獎的教師比例僅占到11.82%。由此可見，一方面教育系統(tǒng)內(nèi)教師教學能力的競爭是非常激烈的，另一方面教師本身對自身教學能力的要求也較高，普遍認為還有上升的空間。

（二）高職教師科研信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

從事科研、教研工作，了解國內(nèi)外文獻、專利和統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫是必不可少的，但在有關高職教師科研信息素養(yǎng)的調(diào)查中顯示，僅有24.55%的教師知道本專業(yè)相關的文獻、專利或統(tǒng)計數(shù)據(jù)等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，有10.84%的教師不知道有這一資源的存在，還有30.54%的教師處于知道但并不怎么使用的狀態(tài)，29.06%的教師是知道但使用頻率并不高。而在本專業(yè)國內(nèi)外專業(yè)期刊、核心期刊和權威期刊方面的調(diào)查結果與此相似：14.29%的教師不知道期刊資源的存在，36.45%的教師知道但并不怎么使用期刊資源，而能夠將國內(nèi)外期刊資源頻繁和積極應用于教研、科研的教師僅占到24.63%，還有24.63%的教師知道也使用期刊資源，但頻率并不高。當涉及教研、科研領域更深層次使用的調(diào)查時，情況更糟糕。清楚本專業(yè)相關國內(nèi)外科研機構、專家學者及研究方向的教師僅有12.32%，54.19%的教師群體并不清楚專業(yè)從事本領域研究的專家學者及研究機構，33.5%的教師即便是知道也不能很好地將這類資源與自己的教研、科研相結合。而高職教師更喜聞樂見的教研、科研資源獲取方式是利用綜合搜索引擎，獲取互聯(lián)網(wǎng)資源。大多數(shù)教師（79.8%）都能掌握綜合搜索引擎的檢索技巧并利用這類工具獲取資源來輔助自己的教學和科研，僅有1.97%的教師認為這類資源工具對自身的教研、科研沒有幫助。

（三）高職教師實踐信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

從事高等職業(yè)教育的教師與普通高等教育教師最大的不同點在于強調(diào)教師的實踐性技能和知識，從這個視角出發(fā)本研究還調(diào)查了高職教師實踐信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。絕大多數(shù)教師都對指導學生參加本專業(yè)的各種技能競賽、參與校企合作、下企業(yè)鍛煉等提高實踐技能的工作充滿了熱情。97.54%的教師認同指導學生參加本專業(yè)的各種技能競賽有助于教師提升專業(yè)技能，其中53.2%的教師表示非常認同這一觀點；98.03%的教師認同參與校企合作項目有助于教師掌握企業(yè)人才需求提升自身專業(yè)技能，其中58.13%的教師對這一觀點表示非常認可；而對通過下企業(yè)鍛煉跟進和掌握行業(yè)發(fā)展新技術和新方向提升專業(yè)技能的認可度更是高達98.52%，非常認可的比例也超過一半以上（55.17%）。高職教師群體下企業(yè)鍛煉的比例為78.82%，近一半（48.27%）的教師會積極參與其中并負責一部分工作，一半以上（52.71%）的教師能做到每隔一小段時間下企業(yè)鍛煉一次，能保證一年一次頻率的教師大約占教師群體的36.94%，而有豐富的相關企業(yè)工作經(jīng)驗的教師占比更是達到10.84%。由此可見，高職教師群體對進入市場環(huán)境提高專業(yè)技能的動機非常強烈且會實際付諸行動，通過這一方式來提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職教師具有較強的信息獲取素養(yǎng)

在王軼等人的研究中，教師教學信息素養(yǎng)被分為技術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩方面。技術素養(yǎng)強調(diào)教師應具備應用信息技術及工具的能力；人文素養(yǎng)指教師應具備信息加工與利用的人文意識。在本研究中教師有關教學的信息技能和意識被統(tǒng)稱為教學信息素養(yǎng)。通過調(diào)查，我們了解到高職教師群體的教學信息素養(yǎng)整體現(xiàn)狀是教師群體對各類教學相關信息資源具有高度敏感性，能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)更新教學內(nèi)容，同時積極參與與教育教學相關的學習與培訓活動，努力提升個人職業(yè)素養(yǎng)，可以說高校教師群體對自身教學能力普遍有著較高的自我要求，這一要求無論是在采用傳統(tǒng)教學的過去，還是在強調(diào)信息化教學的現(xiàn)在，都是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要具備一定的信息獲取意識，能從各類教學資源中汲取營養(yǎng)，采眾家之長作為自身教學豐富素材的來源。但教育信息化要求教師不僅要具備基本的信息獲取能力，還需具備將這部分資源以數(shù)字化的形式組織和存儲起來，形成集文字、圖片、音頻、視頻、動畫等于一體的多媒體教學資源，再通過現(xiàn)代化、信息化的教學輔助手段進行教學設計和實施的信息化教學實踐能力。從這一點來看教師的教學實踐素養(yǎng)還不盡如人意，最直接的表現(xiàn)就是教學資源庫的使用和共享效果并不理想，僅有8.37%左右的教師做到了積極參與建設。

究其原因可能是兩方面的：（1）具備信息實踐能力需要教師花費大量的額外時間和精力。將搜集到的各類教學資源以數(shù)字化的方式組織和存儲需要教師具備一定的信息技能[3]，包括對數(shù)字化硬件設備的使用（如使用智能手機、數(shù)碼相機/攝像機、打印機、掃描儀等記錄和存儲教學資源）和對電腦輔助教學軟件的使用（如使用Premiere、Photoshop、Camtasia Studio等處理獲取的教學資源，以及使用Flash等創(chuàng)造教學資源），每一個軟硬件的掌握都不是輕而易舉就能實現(xiàn)的，需要教師投入時間精力去學習和實踐。（2）新的教學技術和工具與各類課程相融合也并不是一蹴而就的。并不是所有的課程都適合統(tǒng)一形式的信息化教學，現(xiàn)有的信息化教學工具和方法也還不能滿足所有學科的需求。每個學科都有自身的特點，現(xiàn)有的信息化教學工具和手段也僅處于起步階段，還有很多需要完善、改進甚至是革新的地方，這需要教學和新技術之間未來很長一段時間的不斷磨合直至融合?？梢哉f，教師從具備信息意識到具備信息能力并不是自然而然水到渠成的，需要有計劃、有組織、有條件地逐步推進和引導落實。

（二）高職教師信息加工素養(yǎng)有待提升

調(diào)查結果顯示，數(shù)據(jù)庫、期刊資源雖然是深加工知識的存儲空間，但高職教師對這類資源的使用并不頻繁，教師們更習慣于使用獲取便利的互聯(lián)網(wǎng)資源，有著深層次知識加工的期刊和數(shù)據(jù)庫在使用過程中會耗費教師更多的認知精力，雖然此類資源有著較高的價值，但目前并未能在高職教師心中呈現(xiàn)出較高的認可度。究其原因，可能是教師將教研、科研的目標僅定位在達到學校基本要求這一級別。調(diào)查中67.49%的教師的教研、科研成果是處于這一狀態(tài)的，成果豐碩的比例不足15%，而認為成果豐碩且具有較高影響力的教師占比僅為接近2%，而暫時還沒有教研、科研成果以及成果未達到學校基本要求的比例達到了17.24%之多。錢偉長院士說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！笨茖W研究和教學研究都需要教師付出極大的認知努力將現(xiàn)有的、零散的、他人的觀點，經(jīng)過內(nèi)在的再分析、判斷、篩選和整理后過濾成自己的觀點，可以說教研科研是教師對信息和知識進行深加工能力的直接體現(xiàn)，是教師的信息加工素養(yǎng)，很多學者也因此將教研、科研思維教學視為可持續(xù)發(fā)展的不竭源動力。盡管如此，高職教師目前普遍缺乏信息加工素養(yǎng)，缺乏對已掌握的教學信息進行深加工的內(nèi)在動力和意識，停留在簡單地將知識搬入課堂的知識搬運階段，潛意識仍是在執(zhí)行重“教授”而忽略了學習主觀能動性的傳統(tǒng)教育理念，這需要教師真正意識到知識的獲取是由知識創(chuàng)造的過程所推動的：學生的學習熱情和主動性是被教師教學過程中所呈現(xiàn)的知識創(chuàng)造魅力激發(fā)的。當教師由內(nèi)而外地主動踐行教學信息化理念時，信息加工素養(yǎng)便是必不可少的高級素養(yǎng)。

（三）高職教師實踐信息素養(yǎng)缺乏有效轉換

高等職業(yè)教育教師因為職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對自身實踐技能的提升顯示出很高的熱情，在教學實踐過程中非常注重從實踐工作中獲取職業(yè)素養(yǎng)，通過下企業(yè)鍛煉、參與校企合作、指導學生參加技能競賽等多種形式提升實踐技能。盡管如此，這些技能并未對教師的信息化教學提供實質(zhì)性的直接幫助。很少有教師將實踐技能有效地轉換成教學成果，最直接的表現(xiàn)就是校本教材編寫率偏低。職業(yè)技能是高等職業(yè)教育的教師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)，但更核心的職業(yè)素養(yǎng)是要有將從職業(yè)崗位中獲取的實踐技能轉化為有效教學的教學素養(yǎng)，要有將職業(yè)技能進行分析、歸納和提煉的能力，以自身具備的專業(yè)知識和教學的理論功底為基礎將這些職業(yè)技能分解成有框架結構的職業(yè)技能知識體系，以文字化、素材化的教學資源組織和呈現(xiàn)，形成具備可復制性和傳播能力的職業(yè)技能指導材料促進課程建設，推動職業(yè)教育教學的改革與發(fā)展。

四、結語

高職教師信息素養(yǎng)提升目標明確，愿景美好，但任重而道遠。是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和國家教育信息化戰(zhàn)略背景下，擺在高職教師群體面前的必須攻克的難題，需要從國家到學校再到教師全方位共同努力，但最重要的還是在于高職教師不僅要具備自我提升、自我追求的內(nèi)在動力，更要具備將國家宏觀政策落實到課堂教學的能力，主動適應我國教育大環(huán)境的新形勢、新變化，為我國教育信息化的早日實現(xiàn)貢獻力所能及的力量。

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