移動學(xué)習(xí)軟件在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

劉丁睿 李特

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的不斷更新，越來越多的高校教師和學(xué)生在課堂中使用各種移動學(xué)習(xí)軟件來輔助課堂教與學(xué)。本文采用問卷調(diào)查法進行研究，以超星學(xué)習(xí)通軟件為例分析軟件的使用現(xiàn)狀，從而得出課堂教學(xué)中軟件使用的優(yōu)缺點，并提出解決策略，以便于超星學(xué)習(xí)通軟件能更好的在高校教學(xué)中為教師和學(xué)生所使用。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；教育信息化；課堂教學(xué)；高校

現(xiàn)如今，教學(xué)改革提倡實現(xiàn)教學(xué)資源來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教科書，改變以往的教學(xué)模式，從教師枯燥無味的“滿堂灌”式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的合作交流式教學(xué)。因此，以超星學(xué)習(xí)通為例的移動學(xué)習(xí)軟件被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)課堂之中。本文根據(jù)對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，從而探究超星學(xué)習(xí)通的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，進而得出結(jié)論。

1 移動學(xué)習(xí)軟件與教育信息化

1.1 移動學(xué)習(xí)軟件

安裝在手機等移動便捷設(shè)備上的，可服務(wù)于移動學(xué)習(xí)，改善移動學(xué)習(xí)效果的教學(xué)系統(tǒng)或多媒體軟件，我們就稱之為移動教學(xué)軟件。

本文中的移動學(xué)習(xí)軟件是指教師在課堂中使用的超星學(xué)習(xí)通軟件。是在教育教學(xué)改革的趨勢下教師為改變原有的教學(xué)模式而使用的教學(xué)軟件。

1.2 教育信息化

教育信息化的概念是1993年9月美國克林頓政府在信息高速公路的興建計劃中提出來的，要求將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)達(dá)到深度融合作為教育改革的重要途徑。[1]

本文中的教育信息化主要是指教師在課堂中利用移動學(xué)習(xí)軟件來實現(xiàn)學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

2 超星學(xué)習(xí)通在高校課堂教學(xué)中使用現(xiàn)狀

2.1 研究工具的設(shè)計

本文利用調(diào)查問卷作為本研究的調(diào)查工具，主要調(diào)查了各個高校的學(xué)生在課堂中使用超星學(xué)習(xí)通的現(xiàn)狀。本問卷共包括18道題目，其中單選題11道，多選題6道，開放題1道。主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個方面進行調(diào)查。其中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維度包含3道，學(xué)習(xí)參與度包括5道，學(xué)生學(xué)習(xí)效果包括5道，除此之外的其余題目是對學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通軟件的基本情況進行調(diào)查，為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)。共收集到問卷81份問卷，每份數(shù)據(jù)均為有效數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實可靠。

2.2 數(shù)據(jù)收集與分析

本文通過對使用超星學(xué)習(xí)通軟件進行過課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進行調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)。

從以上的數(shù)據(jù)分析，絕大多數(shù)人認(rèn)為教師在課堂使用超星學(xué)習(xí)通上課時，課堂氛圍積極活躍[2]?；钴S的課堂氛圍，有利于學(xué)生自身全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，活躍課堂氣氛具體表現(xiàn)在：課堂搖一搖選人、學(xué)生互評、意見投票活動、以及簽到方式多樣四個方面。

首先，“搖一搖選人”應(yīng)用于課堂回答問題的環(huán)節(jié)，教師可以通過軟件隨機選人作答，帶給學(xué)生緊張有趣的課堂氛圍，從而促進學(xué)生探索思考問題的答案，進行主動學(xué)習(xí)。其次“學(xué)生互評”應(yīng)用于課堂發(fā)表點評、作品點評、觀點點評等環(huán)節(jié)，借助互評環(huán)節(jié)使學(xué)生成為課堂的主體。生生互評有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使課堂環(huán)境不再是單純枯燥的講授而是學(xué)生之間相互交流、積極思考、互相借鑒的學(xué)習(xí)氛圍。再次，如果在教學(xué)過程中需要收集學(xué)生對于某件事情的看法時，可以發(fā)起投票活動。并鼓勵每個學(xué)生都能參與到投票中，發(fā)表自己的意見，進而調(diào)動學(xué)生參與興趣，課堂氛圍活躍。最后，多種多樣的簽到方式，不僅可以將大學(xué)生們的出勤情況公開透明化，也可以通過不同簽到方式的變換，在課堂的開始就能將學(xué)生的注意力從其它與課堂無關(guān)的事物中轉(zhuǎn)移到課堂中來。有趣的手勢簽到和位置簽到更是可以活躍課堂的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)對以上的數(shù)據(jù)進行分析，有近41%的學(xué)生認(rèn)為相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通進行教學(xué)的優(yōu)點之一是學(xué)生的評價方式更加多元化、更加細(xì)致。新的課程改革，要求教師能夠建立目標(biāo)多元，方法多樣的教學(xué)評價體系。超星學(xué)習(xí)通中更是將這個改革更好的落實到課堂中。它打破了只有教師評價的傳統(tǒng)評價方式，提供生生互評的窗口。教師只需在教師端開啟生生互評窗口，系統(tǒng)將會隨機為每名學(xué)生匹配2-3個其他學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生本著公平公正的原則，對其他學(xué)生進行評價。在課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)起對于某一問題的主題討論，教師可以對優(yōu)秀的答案進行送花獎勵，學(xué)生也會加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時，教師可以對選人、分組任務(wù)、小組討論等環(huán)節(jié)進行評分。這些都體現(xiàn)了評價方式的多元化，對學(xué)生的評價更為細(xì)致，真正做到了細(xì)化考核。

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)表明，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中采用加入學(xué)習(xí)小組合作式探究學(xué)習(xí)的方式保證學(xué)習(xí)效果。

第一個方面，在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生遇到的不容易解答的或是有一定分析難度的問題，利用超星學(xué)習(xí)通加入學(xué)習(xí)小組，教師提供一定的思路指導(dǎo)之后，將課堂返還給學(xué)生。頭腦風(fēng)暴式展開小組討論[3]，使得每個學(xué)生都能充分調(diào)動思維。學(xué)生可以在小組中各抒己見，減少課堂上直接發(fā)言的緊張感，毫無保留的發(fā)表意見，學(xué)生之間進行思想上的碰撞，彼此借鑒學(xué)習(xí)以此完善自己對問題的見解。通過學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上教師隨堂觀察詢問，有助于教師了解到學(xué)生的想法，細(xì)致及時的根據(jù)實際情況解答疑問形成了師生之間的有效溝通，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種合作式學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了教學(xué)改革中“學(xué)生作為課堂的主體”，避免了“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。

第二個方面，合作式探究學(xué)習(xí)可以借助在小組中學(xué)習(xí)興趣高、積極發(fā)表意見的學(xué)生帶動一些學(xué)習(xí)參與度差的學(xué)生，學(xué)生之間相互影響。尤其對于一些內(nèi)向的學(xué)生，在小組中參與討論，可以不斷鍛煉他們的表達(dá)能力與交流能力，避免他們成為課堂的“邊緣化”成員，合作式探究學(xué)習(xí)可以盡可能的保證全體學(xué)生的課堂參與度，保證他們的學(xué)習(xí)效果[4]。

3 分析問題與提出策略

雖然現(xiàn)在超星學(xué)習(xí)通軟件已經(jīng)走進了很多課堂，但是存在一定的問題與最初引入該軟件的輔助教學(xué)本意相反。例如，在使用學(xué)習(xí)通進行位置簽到時，本意是為了節(jié)約課堂時間，但有一部分學(xué)生會因為操作復(fù)雜或者操作不熟練引發(fā)了很多的問題，耽誤了開展教學(xué)的速度。為此針對這種情況，建議在使用軟件之前對學(xué)生進行一定的軟件使用培訓(xùn)，可以，讓學(xué)生對這類輔助課堂教學(xué)的軟件都有一定的操作基礎(chǔ)，避免由于操作性問題打亂課堂節(jié)奏。

再例如，該軟件的使用是需要網(wǎng)絡(luò)來支持的，但根據(jù)我們收集到的數(shù)據(jù)顯示，有較多的同學(xué)反映因為網(wǎng)絡(luò)問題影響了該軟件的正常使用。問題體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的下載過慢、在線測試的作答不能及時提交、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定出現(xiàn)閃退現(xiàn)象等，建議是各高校能更好的實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這種措施同時也能夠解決有些學(xué)生流量有限的問題，在一定程度的保證軟件的正常使用。

4 結(jié)論

本文主要是對移動學(xué)習(xí)軟件—超星學(xué)習(xí)通在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行研究分析，通過一定的數(shù)據(jù)表明，超星學(xué)習(xí)通在使用過程中能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生成為課堂真正的主人。軟件的使用一定會存在著利弊，在本文中我們也針對使用過程中的問題提出了軟件使用培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的解決策略，希望超星學(xué)習(xí)通軟件能夠被更多的學(xué)生所喜愛。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉妍，彭穎.教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].才智，2019（01）：97.

[2]曲坤.超星學(xué)習(xí)通在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（14）：150+156.

[3]瞿亞萍.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用與實踐——以超星泛雅平臺為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（11）：58-60.

[4]彭迎春.基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語移動教學(xué)的研究[J].才智，2018（18）：4.

作者簡介

劉丁睿（1998-），女，漢族，吉林省，延邊大學(xué)師范學(xué)院，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)生，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

李特（1998-），女，漢族，吉林省，延邊大學(xué)師范學(xué)院，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)生，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。