游方芳

【摘 要】英語是高中教學(xué)階段的一項重點教學(xué)項目，也是最具難度的一項教學(xué)內(nèi)容，因此，在英語教師進行教學(xué)探究時應(yīng)當(dāng)注重方法與模式的創(chuàng)新，或整合性應(yīng)用來增強教學(xué)成效，以滿足學(xué)生的多元化發(fā)展前景，提升學(xué)生的綜合英語實力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常通過導(dǎo)學(xué)案來為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入進行準備性工作，加強對學(xué)生的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師便可將導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)進行有效整合，通過兩項教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢并用優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強對學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體驗與成效。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合;高中英語;教學(xué)模式;策略

在高中英語教學(xué)中，教師將導(dǎo)學(xué)案與微課進行有效的結(jié)合，需要在課程開展的前期、中期及后期對學(xué)生進行全面的教學(xué)指導(dǎo)以及思維的開拓，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率;并在高效的課堂模式創(chuàng)建中展開對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

在基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課相隨”的高中英語教學(xué)中，教師要明確教學(xué)思想，對課程教學(xué)的整體環(huán)節(jié)進行全面考量，在前、中、后三個時期加強對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，保證微課與導(dǎo)學(xué)案的高效融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在課程開展前期，教師可以將導(dǎo)學(xué)案與微課資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下展開有效的學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠拓寬學(xué)生的課堂陣地，并發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，滿足其能力發(fā)展需要。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時首先對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進行全面瀏覽，明確其中所體現(xiàn)的教學(xué)重點與難點;之后通過觀看微視頻進行知識點的探究，并積極完成導(dǎo)學(xué)案中所提出的知識點要求以及能力目標要求。

比如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一中的“Earthquake”一課時，教師便可在課前進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與布置，然后結(jié)合微課進行導(dǎo)學(xué)案資料的強化性展現(xiàn)，制作成較為完善的預(yù)習(xí)課件發(fā)送到學(xué)生的移動學(xué)習(xí)端。在導(dǎo)學(xué)案中需要體現(xiàn)出本節(jié)課的能力目標要求，首先要包含對學(xué)生的基礎(chǔ)能力知識要求，使學(xué)生能夠正確理解本課主旨及其延伸性的詞匯、語言知識等內(nèi)容;其次還要提出對學(xué)生的能力要求，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，開拓其探究思路，比如通過“Do you know the signs before the earthquake？”以及“What actions should we take to avoid the damage caused by earthquakes when they occur？”等問題，讓學(xué)生進行有關(guān)文本內(nèi)容的整體性概括與總結(jié)，深化其閱讀理解效果。這樣的導(dǎo)學(xué)案布置方式較為合理與完善，而微課的教學(xué)資源展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于導(dǎo)學(xué)案，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。首先，導(dǎo)學(xué)案中提出了對學(xué)生語言知識點的能力需求，而教師則要在短短幾分鐘的微視頻課件中對知識點進行羅列，幫助學(xué)生提前認識與理解本節(jié)課要學(xué)的新單詞及重難點詞匯;至于對學(xué)生的能力目標要求，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容在微視頻課件中附上有關(guān)地震的多元化圖片或影像資料，用以強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知，提升其學(xué)習(xí)效果。

二、課中點撥，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果與體驗

在課前，教師為學(xué)生發(fā)送了有關(guān)導(dǎo)學(xué)案以及微視頻課件的整合性教學(xué)資料，也讓學(xué)生進行了基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)。但是教師要明確，這樣的預(yù)習(xí)過程并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，還需要在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題講解與點撥，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在此項教學(xué)過程中，教師可通過師生互動及生生互動兩種模式展開教學(xué)探究。首先，通過生生互動成立課堂小組開展合作探究，學(xué)生在小組內(nèi)分別分享自己的預(yù)習(xí)體驗與成效，說出自己在預(yù)習(xí)中存在的問題。其他成員要針對每個成員存在的問題進行全面的分析，明確自己是否也存在同樣的問題，或者給予他人充分的意見與觀點，幫助別人解決存在的疑惑，進行小組內(nèi)部的相互援助。而在生生互動過程中，教師可以在課前收集學(xué)生有關(guān)預(yù)習(xí)的基本信息來檢測其預(yù)期成效，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生存在的大部分問題進行集中式的解決;或者是在小組內(nèi)部成員都無法解決的情況下給予專業(yè)性的意見指導(dǎo)，強化其學(xué)習(xí)效果。

三、課后評價，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力

課堂教學(xué)評價是導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)模式有機整合的后期階段，也是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中英語教學(xué)中的課后評價模式可以由兩個方面展開，包括學(xué)生之間的互評及教師的多元化專業(yè)性評價。首先，教師要引導(dǎo)小組成員進行互相評價，讓小組成員針對彼此的問題開展充分的討論與交流，發(fā)表對于每個成員預(yù)習(xí)成效以及課堂學(xué)習(xí)效果的看法，明確其存在的問題以及要改進的方面。這樣的學(xué)生互評模式最具客觀性，能讓學(xué)生從他人觀點明確自己的問題所在。而在教師的專業(yè)性評價中，需要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成效以及在小組合作探究模式中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行多元化評價，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題，給予學(xué)生專業(yè)性的改進意見，全面完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法，并在之后的教學(xué)過程中加強對學(xué)生的針對性培養(yǎng)，提升整體教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總的來說，在基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課相隨”的高中英語教學(xué)中，教師可通過課前主動預(yù)習(xí)模式、課中小組合作探究模式以及課后的互評教學(xué)模式新型綜合化教學(xué)探究，展開對學(xué)生多項能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，并在微課與導(dǎo)學(xué)案的有機整合下保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體驗與成效。

【參考文獻】

[1]葛余常.微課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探索及思考[J].中國教育信息化，2017

[2]張憲菊.基于“導(dǎo)學(xué)案與微課相融合”的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動研究[J].英語教師，2018