李向林

【摘 要】《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！背踔杏⒄Z教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)的過程中逐漸明確學(xué)習(xí)英語的目的，提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】探索;教學(xué);策略;初中英語

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。”初中英語教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)的過程中逐漸明確學(xué)習(xí)英語的目的，提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

1.英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)思想就是“因材施教”

四千多年前，中華民族的教育鼻祖“孔子”就提出了“因材施教”的教育方法。如果把“材”理解為學(xué)生的“性格特點(diǎn)”，把“教”理解為對學(xué)生的“激勵(lì)、引導(dǎo)、批評和指正”，那么“因材施教”就可綜合為“根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)、批評和指正”?，F(xiàn)在的初中生都是零零后，他們天資聰明，大腦靈活，很多事情一點(diǎn)就通。有些學(xué)生天生就有很好的表達(dá)能力，其心理上便有一定的優(yōu)勢，教師應(yīng)讓這類學(xué)生多起帶頭作用和表率作用，為其選擇一些篇幅較長的文章在課堂上繪聲繪色地朗讀，或者復(fù)述以前學(xué)過的文章，或者以講故事的方式給大家講出來，以此來激發(fā)其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在進(jìn)行英語口語交流時(shí)都比較拘謹(jǐn)，害怕某個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)而讓別人笑話，便產(chǎn)生了畏縮情緒，因此不敢與別人交流。教師應(yīng)該幫助他們消除思想障礙、鼓足勇氣、大膽練習(xí)，并適當(dāng)選擇一些較為簡單的句型或?qū)υ捵屗耐楣餐瑓⑴c，以消除他們的心理障礙。

2.英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)方法就是“讀寫操練”

綜合訓(xùn)練雖然以練為主，但又不可忽視聽的訓(xùn)練，雖然說和聽各有其相對的獨(dú)立性，但彼此又不可替代，其間的密切關(guān)系、相互促進(jìn)作用十分明顯。聽是人們學(xué)習(xí)語言最重要、最方便的途徑，會(huì)聽才會(huì)說，說又促進(jìn)了聽力的提高。通過朗讀、通過復(fù)述然后進(jìn)行討論，這種討論方式與新課改中的“分組討論”有“同工異曲”之妙，是有效利用“生生互動(dòng)”的教學(xué)方法。

2.1朗讀

在英語教學(xué)中，教師可選擇最基礎(chǔ)的課本材料讓學(xué)生朗讀，使其經(jīng)歷由讀到說的過程。朗讀是綜合性的語言操練，即口、眼、耳共同參與訓(xùn)練。朗讀可通過口腔運(yùn)動(dòng)促成記憶，這比靜態(tài)的視覺形成的記憶要深刻的多。因此，學(xué)生可選擇一些生動(dòng)、更易于理解的篇章去朗讀，比如初中第二冊lessons102就是很好的素材，在課堂教學(xué)中，幾個(gè)同學(xué)可以一起朗讀，體現(xiàn)每個(gè)角色不同的風(fēng)格，讀得繪聲繪色，既是朗讀也是表演。我們還可以剪輯名片“Titanic”中沉船的片段，反復(fù)播放Lucy和Jackie生死離別的對白，然后讓學(xué)生自己配音，使其能夠準(zhǔn)確適度地朗讀出主人公的情感色彩，這也不失為一種口語訓(xùn)練的好方法。朗讀也可以是多方位、隨時(shí)隨地的，只要學(xué)生對語言有表達(dá)的欲望而又力不能及時(shí)，就可以大聲朗讀，這樣既訓(xùn)練了口語也提高了學(xué)生的聽力。

2.2復(fù)述

復(fù)述是在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反復(fù)的、加強(qiáng)記憶的一種方式。在課堂上，教師可先讓學(xué)生朗讀，然后請同學(xué)們復(fù)述主要的故事情節(jié)，必要時(shí)還可以在黑板上寫出某些關(guān)鍵詞予以幫助，以免學(xué)生遺漏某些主要情節(jié)。這樣不僅使學(xué)生練習(xí)了口語，同時(shí)還加強(qiáng)了他們對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。初中課本中有許多故事性及強(qiáng)的篇目，如初三課本第8單元的“Christmas day”，初三課本第21單元的“The moonlight sonata”等，這些素材都是學(xué)生特別熟悉且很受學(xué)生喜愛的。

2.3討論

在現(xiàn)行的初中英語課本中，每一單元都有學(xué)生討論的部分，這也是學(xué)生高強(qiáng)度學(xué)習(xí)之后的一個(gè)放松和回顧的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生展開分組討論，使其輕松自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)策略就是“引導(dǎo)評估”

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以練習(xí)為主，或圍繞教師所給的話題進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人意見，或通過討論獲得某個(gè)問題的答案。教師的講只限于引導(dǎo)，重在學(xué)生自己的練習(xí)，這樣不僅大大增多了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，克服了大班授課學(xué)生開口少的弊端，還能培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識。具體可以采取以下步驟：

3.1選話題：選材一定要適度，要與學(xué)生水平相當(dāng)，能貼近中學(xué)生的生活。

3.2說問題：話題具體、目的明確，有利于學(xué)生參與、合作，使他們有感而發(fā)。

3.3多互動(dòng)：在討論過程中讓學(xué)生說及所說、談及所談，教師可以扮演適當(dāng)?shù)慕巧尤胗懻摗?/p>

3.4評結(jié)果：可根據(jù)實(shí)際作及時(shí)評估，這樣能夠發(fā)揮教學(xué)中“師生互動(dòng)”的作用。

初中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。其實(shí)，在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四大方式不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)。有位教育家說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我認(rèn)為，教師必須要學(xué)習(xí)新的理論和新的教學(xué)方式方法，并一定要將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，在探究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的過程、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的效果。