毛國育 李孟玫

【摘要】? 能力差距是困擾會(huì)計(jì)教育界的共性問題?，F(xiàn)階段尤其需要思考卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)問題：如何將IMA管理會(huì)計(jì)能力內(nèi)嵌于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中？文章在剖析IMA 28項(xiàng)具體能力清單的基礎(chǔ)上，解析出能力清單指標(biāo)呈現(xiàn)多維交織的狀態(tài)，并按照“會(huì)計(jì)、管理、技術(shù)”三個(gè)維度重新予以歸類，結(jié)合某地方理工院校LG大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析，揭示出LG大學(xué)在“會(huì)計(jì)、管理、技術(shù)”三個(gè)維度上的能力級(jí)數(shù)差異，進(jìn)而提出“精會(huì)計(jì)、善管理、懂技術(shù)”三位一體人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。分析認(rèn)為，IMA能力級(jí)別的達(dá)成不是一蹴而就的，需要在學(xué)歷階段和職業(yè)階段共同集聚培養(yǎng)，在會(huì)計(jì)本科階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到應(yīng)用級(jí)的知識(shí)或能力。實(shí)踐表明，通過嵌入和滲透管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)類課程，以“精會(huì)計(jì)、善管理、懂技術(shù)”人才培養(yǎng)理念和實(shí)施路徑為指引，能夠提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在IMA能力清單中的能力級(jí)數(shù)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? IMA框架;能力級(jí)數(shù);管理會(huì)計(jì);人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）13-0105-05

一、引言

隨著我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展，會(huì)計(jì)工作的職能和領(lǐng)域重心也發(fā)生了重大變化，迫切需要會(huì)計(jì)在提質(zhì)增效、分析決策等方面發(fā)揮更大作用。然而目前會(huì)計(jì)教育界“所供”和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界“所需”存在一定差距，會(huì)計(jì)人才存在結(jié)構(gòu)性供給不足的問題，供需結(jié)構(gòu)性失調(diào)也意味著會(huì)計(jì)培養(yǎng)層次不合理（劉慧鳳和姜蘇娛，2015）。因此，我國會(huì)計(jì)人才“供需錯(cuò)配”的局面急需得到扭轉(zhuǎn)，大力推進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，提升高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)水平，以適應(yīng)技術(shù)更迭與新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)的新時(shí)代，滿足社會(huì)對(duì)具有多元化技能的會(huì)計(jì)人才的旺盛需求。與此同時(shí)，財(cái)政部著力推動(dòng)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，迫切需要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)有條件的高校在本科階段開設(shè)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向，以期在學(xué)歷教育階段更為系統(tǒng)地培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才。然而，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，現(xiàn)階段高校需要將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重心從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)方面逐步推進(jìn)，進(jìn)一步探索轉(zhuǎn)型發(fā)展階段卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)問題。實(shí)踐表明，管理會(huì)計(jì)人才需要在長期的職業(yè)實(shí)踐和積累中方可具備完備的知識(shí)體系、專業(yè)技能、專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的難點(diǎn)是面臨復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境和動(dòng)態(tài)情景，難以完全模擬市場(chǎng)的運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行人才培養(yǎng)，迫切需要教育界、實(shí)務(wù)界二元力量對(duì)接配合，協(xié)同育人。

此外，國際幾大認(rèn)證機(jī)構(gòu)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架體系建設(shè)方面做了許多有益的嘗試，一直以來都是我們學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象（熊焰韌和蘇文兵，2016）?；诖?，本文選擇美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）于2016年11月8日發(fā)布的“IMA管理會(huì)計(jì)能力框架”作為管理會(huì)計(jì)人才能力框架的觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行深入分析，致力于探索卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化問題。佟成生等（2014）對(duì)企業(yè)培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才勝任能力的方式和模式進(jìn)行了深入研究，那么高校如何探索行之有效的管理會(huì)計(jì)人才勝任能力培養(yǎng)路徑呢？眾所周知，會(huì)計(jì)事業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)人才及其培養(yǎng)模式（劉永澤和池國華，2008）。因此，本文以IMA能力清單為主線，結(jié)合LG大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)探索如何構(gòu)建“核算型+管理型”兩者兼容的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，以期有效解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的階段性訴求。

二、IMA管理會(huì)計(jì)能力素質(zhì)框架與分析

美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）作為全球在管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域較有影響的職業(yè)組織，頒布過許多管理會(huì)計(jì)指南，在最新版的“IMA管理會(huì)計(jì)能力框架”中，能力清單被劃分為5大類、共計(jì)28項(xiàng)能力指標(biāo)，并按照五階段詳細(xì)描述了受限級(jí)、基本級(jí)、應(yīng)用級(jí)、熟練級(jí)、專家級(jí)的能力要求。

“規(guī)劃與報(bào)告”為第一類能力要求，具體包括9項(xiàng)能力，即財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)記賬、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、預(yù)測(cè)、編制預(yù)算、績效管理、成本會(huì)計(jì)和成本管理、內(nèi)部控制、稅務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)管理與籌劃。這些能力指標(biāo)整體上要求管理會(huì)計(jì)人才做到洞察未來，計(jì)量績效，報(bào)告財(cái)務(wù)業(yè)績。分析可知，該類能力清單在重視會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)告?zhèn)鹘y(tǒng)技能的基礎(chǔ)上，尤其關(guān)注為計(jì)劃和預(yù)測(cè)提供決策支持的戰(zhàn)略能力。

“制定決策”作為第二類能力要求，具體細(xì)化為6項(xiàng)能力，即財(cái)務(wù)報(bào)表分析、公司理財(cái)、經(jīng)營決策分析、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、資本投資決策、職業(yè)道德，整體上要求管理會(huì)計(jì)人才具備指引決策、管理風(fēng)險(xiǎn)、建立職業(yè)道德環(huán)境的能力。分析可知，該領(lǐng)域能力基本框架從分析數(shù)據(jù)能力出發(fā)，到重視融資決策、經(jīng)營決策、投資決策能力，并將決策中的風(fēng)險(xiǎn)管控和職業(yè)道德能力嵌入其中，構(gòu)建起了完整的決策能力框架體系。

“技術(shù)技能”作為第三類能力要求，具體分為2項(xiàng)能力，即企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件，該領(lǐng)域整體上要求管理會(huì)計(jì)人才具備驅(qū)動(dòng)有效運(yùn)營所需要的管理技術(shù)和信息系統(tǒng)能力。該類能力清單透視出會(huì)計(jì)人才掌握一定的“器”是其必備工具，信息技術(shù)能力將會(huì)是會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。

“運(yùn)營管理”作為第四類能力要求，具體劃分為4項(xiàng)能力，即特定行業(yè)知識(shí)、具備運(yùn)營知識(shí)、質(zhì)量管理和持續(xù)改進(jìn)、項(xiàng)目管理，該領(lǐng)域整體上要求管理會(huì)計(jì)人才作為經(jīng)營伙伴，為公司的營運(yùn)全面轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。從中可知，掌握一定的運(yùn)營知識(shí)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才非常重要，可以使會(huì)計(jì)攜手業(yè)務(wù)創(chuàng)造價(jià)值。

“領(lǐng)導(dǎo)力”作為第五類能力要求，具體劃分為7項(xiàng)能力，即激發(fā)與激勵(lì)他人、溝通技能、變革管理、人才管理、協(xié)作團(tuán)隊(duì)合作、談判、沖突管理，該領(lǐng)域整體上要求管理會(huì)計(jì)人才與他人合作并激勵(lì)團(tuán)隊(duì)完成組織目標(biāo)的能力，并在七個(gè)領(lǐng)域內(nèi)詳細(xì)描述了會(huì)計(jì)作為管理決策的重要戰(zhàn)略助手，管理會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的能力要求。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，IMA管理會(huì)計(jì)能力框架呈現(xiàn)了一張能力網(wǎng)，涵蓋了管理活動(dòng)的規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)等職能領(lǐng)域。IMA能力框架的28項(xiàng)具體能力清單觀測(cè)指標(biāo)也呈現(xiàn)多維交織狀態(tài)，換句話說，這個(gè)能力清單對(duì)勝任能力的界定，按筆者理解可歸類為“會(huì)計(jì)、管理、技術(shù)”三個(gè)維度?；诖耍P者按照三個(gè)維度的思路對(duì)28項(xiàng)能力清單重新加以歸類：其中會(huì)計(jì)維度劃分為10個(gè)能力指標(biāo)，具體包括財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力、財(cái)務(wù)記賬能力、成本會(huì)計(jì)和成本管理能力、稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)管理與籌劃能力、財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、公司理財(cái)能力、資本投資決策能力、編制預(yù)算能力、內(nèi)部控制能力、職業(yè)道德能力。管理維度劃分為16個(gè)能力指標(biāo)，具體包括戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃能力、預(yù)測(cè)能力、績效管理能力、經(jīng)營決策分析能力、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理能力、特定行業(yè)知識(shí)、運(yùn)營知識(shí)、質(zhì)量管理和持續(xù)改進(jìn)能力、項(xiàng)目管理能力、激發(fā)與激勵(lì)他人、溝通技能、變革管理、人才管理、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作、談判、沖突管理。技術(shù)維度劃分為2個(gè)能力指標(biāo)，具體包括企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件能力。當(dāng)然，這種維度梳理能力指標(biāo)有其合理性，也存在許多不足，但整體上較為切合地方理工院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革所需。

三、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與能力級(jí)數(shù)差異

當(dāng)前及未來一段時(shí)間，只有專業(yè)過硬、技術(shù)豐富、創(chuàng)新靈活的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才方能滿足社會(huì)所需（苑澤明等，2018）。因此，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求、走在時(shí)代前沿的會(huì)計(jì)從業(yè)者，向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)是會(huì)計(jì)本科教育的主流方向，需要對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)。鑒于IMA能力清單的影響力和會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，本文選取IMA能力清單、2018年教育部發(fā)布的《會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》）和LG大學(xué)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為分析對(duì)象，按照重新歸類的三維能力指標(biāo)尋找差距，進(jìn)一步探索地方理工院校卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化問題。

（一）會(huì)計(jì)維度能力差異。高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在重會(huì)計(jì)輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報(bào)告、重現(xiàn)在輕歷史、重西方輕本土、重個(gè)體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人等現(xiàn)象（欒甫貴，2013）。因此，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)階段性問題，本文按照會(huì)計(jì)維度10個(gè)能力指標(biāo)與《國標(biāo)》及LG大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，主要采用培養(yǎng)規(guī)格欄里有關(guān)能力的文本描述予以簡(jiǎn)要分析（見表1），再結(jié)合LG大學(xué)的課程體系和課程目標(biāo)要求，對(duì)其達(dá)到的能力級(jí)數(shù)進(jìn)行初步定位，以分析能力關(guān)注點(diǎn)之間的差異，優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和改革路徑。

由分析可知，《國標(biāo)》中針對(duì)培養(yǎng)要求具體分為知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面，并明確做了標(biāo)準(zhǔn)界定，將能力結(jié)構(gòu)分為專業(yè)能力和綜合能力兩個(gè)方面。此輪《國標(biāo)》的出臺(tái)突出了分析報(bào)告、職業(yè)判斷、信息分析、決策支持、風(fēng)險(xiǎn)管理方面的專任能力，對(duì)編制預(yù)算、內(nèi)部控制能力方面的提升相對(duì)比較欠缺，可能是分層教育及會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀等因素所致，需要逐步促進(jìn)核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)階段則需要兩者兼?zhèn)?。另外，《國?biāo)》中對(duì)會(huì)計(jì)本科階段能力級(jí)數(shù)的要求沒有細(xì)化，需要各高校進(jìn)一步精準(zhǔn)細(xì)化相關(guān)能力要求。通過進(jìn)一步分析LG大學(xué)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和實(shí)際效果，可知學(xué)校的培養(yǎng)方案基本與《國標(biāo)》步調(diào)保持一致，可見會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，需要各高校結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色，大力實(shí)施差異化培養(yǎng)。與此同時(shí)，在假定開設(shè)相關(guān)課程和教學(xué)活動(dòng)即可促進(jìn)培養(yǎng)相關(guān)能力達(dá)成的情況下，LG大學(xué)會(huì)計(jì)人才能力級(jí)數(shù)對(duì)應(yīng)IMA能力五階段的情況如下：LG大學(xué)會(huì)計(jì)維度有7項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到應(yīng)用級(jí)，2項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到基本級(jí)，主要是成本會(huì)計(jì)和成本管理能力方面，主要強(qiáng)調(diào)成本核算，對(duì)成本管理及成本會(huì)計(jì)核算流程方面能力的培養(yǎng)比較欠缺，對(duì)于編制預(yù)算方面，雖然管理會(huì)計(jì)課程中涉及部分內(nèi)容，但只是基本預(yù)算知識(shí)的介紹，缺乏全面預(yù)算管理的實(shí)踐訓(xùn)練。另外還有1項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到受限級(jí)，主要是由于缺乏內(nèi)部控制課程所致。

（二）管理維度能力差異。管理維度方面的能力是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)問題，主要與學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)及潛力有一定關(guān)系。加之管理技能的獲得需要在管理實(shí)踐活動(dòng)中長期訓(xùn)練，對(duì)于從事本科學(xué)歷教育的高校來說存在一定難度，因此學(xué)生在校期間以傳授管理理論知識(shí)居多，對(duì)如何提升學(xué)生能力的關(guān)注度還不夠，也缺乏管理實(shí)踐能力訓(xùn)練的整體解決方案。為了尋找能力級(jí)數(shù)差異的特征表現(xiàn)，本文按照重新歸類的管理維度指標(biāo)與《國標(biāo)》及LG大學(xué)的培養(yǎng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析（見表2），其中LG大學(xué)的能力級(jí)數(shù)描述是根據(jù)培養(yǎng)方案、課程體系及培養(yǎng)現(xiàn)狀做出的基本界定描述?？梢钥闯?，IMA能力清單列示的16個(gè)能力在《國標(biāo)》以及LG大學(xué)培養(yǎng)方案中的描述都比較籠統(tǒng)和模糊，這也顯示出會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，透視出有必要單獨(dú)增設(shè)管理會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，以有效解決兼顧“核算性+管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的兩難問題。

分析發(fā)現(xiàn)，LG大學(xué)管理維度有4項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到應(yīng)用級(jí)，8項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到基本級(jí)，主要是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、激發(fā)與激勵(lì)他人等方面，原因是LG大學(xué)雖開設(shè)了戰(zhàn)略管理、管理學(xué)等課程，也組織了第二課堂等活動(dòng)，但還是很難達(dá)到IMA能力階段所具備的能力級(jí)數(shù)。另外有4項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到受限級(jí)，主要原因是LG大學(xué)缺乏風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目管理課程所致，對(duì)于行業(yè)知識(shí)、運(yùn)營知識(shí)，雖開展了專題講座、實(shí)踐實(shí)習(xí)，但學(xué)生系統(tǒng)攝入相關(guān)運(yùn)營知識(shí)還不夠深入、具體。

（三）技術(shù)維度能力差異。技術(shù)更迭與商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)判斷提出了更高層次的要求（苑澤明等，2018）。基于此，掌握信息技術(shù)已成為會(huì)計(jì)人才的必備技能。分析發(fā)現(xiàn)，IMA能力清單列示的2個(gè)維度指標(biāo)即企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件能力技術(shù)，在《國標(biāo)》及LG大學(xué)的培養(yǎng)方案中都有明確要求，并且除掌握一般計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還要求學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)等，此外LG大學(xué)還要求學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析能力，并開設(shè)了ERP實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、高級(jí)語言程序、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)課程。分析發(fā)現(xiàn)，LG大學(xué)技術(shù)維度的2項(xiàng)指標(biāo)均能達(dá)到應(yīng)用級(jí)，但信息系統(tǒng)和軟件能力技術(shù)更多地體現(xiàn)在應(yīng)用操作方面，缺乏對(duì)組織實(shí)施和二次開發(fā)技術(shù)能力的要求，也缺乏對(duì)財(cái)務(wù)共享管理方面技術(shù)能力的要求。

（四）能力級(jí)別差異分析。綜上所述，IMA管理會(huì)計(jì)能力框架對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供了具體指引，筆者按照“會(huì)計(jì)、管理、技術(shù)”三個(gè)維度將IMA的28項(xiàng)能力清單重新梳理歸類分析，更能契合現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，有助于高校發(fā)現(xiàn)自身會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)能力級(jí)數(shù)方面存在的差距，并通過LG大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)案例挖掘分析會(huì)計(jì)人才能力級(jí)數(shù)差異化的特征表現(xiàn)，為卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革提供了更多的啟示。分析發(fā)現(xiàn)，LG大學(xué)會(huì)計(jì)維度70%達(dá)到應(yīng)用級(jí)，管理維度25%達(dá)到應(yīng)用級(jí)，技術(shù)維度100%達(dá)到應(yīng)用級(jí)，透視出管理維度是大多數(shù)高校的痛點(diǎn)。因此，提升會(huì)計(jì)人才管理維度能力級(jí)數(shù)是高校深化會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革首當(dāng)其沖需要解決的問題。

四、卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與實(shí)施路徑

會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為根本（何玉潤和李曉慧，2013）。但是IMA能力級(jí)別的達(dá)成不是一蹴而就的，需要在學(xué)歷階段和職業(yè)階段共同集聚培養(yǎng)。高校作為會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的供給方，必須根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才（沈小燕，2015）。因此，學(xué)歷教育階段實(shí)施的分類分層教育使得核心勝任能力在本科階段能達(dá)到何種級(jí)別是首先需要明確的問題。本科教育是根，筆者認(rèn)為這些問題的落腳點(diǎn)就是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定問題。會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要供需雙方協(xié)商，并與實(shí)務(wù)界就此問題形成默契或達(dá)成契約，采取協(xié)同培養(yǎng)的方式，才能有助于會(huì)計(jì)人才能力級(jí)別的達(dá)成。概而言之，如果將IMA的28項(xiàng)具體能力級(jí)別作為觀測(cè)指標(biāo)，本文認(rèn)為會(huì)計(jì)本科階段應(yīng)達(dá)到應(yīng)用級(jí)的知識(shí)或能力。針對(duì)滿足現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)需求而言，會(huì)計(jì)本科階段既要注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)蓄，也要注重對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）“三維度”理念框架。管理會(huì)計(jì)教育要想獲得發(fā)展，必須對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行融合，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生從“做會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脮?huì)計(jì)”（劉永澤，2018）。因此，高校需要準(zhǔn)確把握和快速響應(yīng)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才的問題，對(duì)此LG大學(xué)進(jìn)行了一系列積極探索。LG大學(xué)根植于理工學(xué)校背景，依托學(xué)校特色學(xué)科，研究耦合“會(huì)計(jì)師、管理者、工程師”的職業(yè)能力，以培養(yǎng)“精打細(xì)算的會(huì)計(jì)師、具有人文情懷的管理者、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ處煛睘橹笇?dǎo)思想，提出“精會(huì)計(jì)、善管理、懂技術(shù)”三位一體的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念，并在人才培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑方面進(jìn)行全方位改革與協(xié)同創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)科邏輯體系”向“能力邏輯體系”的轉(zhuǎn)變，通過構(gòu)建多學(xué)科交叉的課程框架體系和專業(yè)核心課程群，并通過嵌入和滲透管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)類課程，緊緊圍繞“教、學(xué)、覺”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中覺、覺中悟”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜問題的能力。從前文可知，LG大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)比較注重會(huì)計(jì)核算能力，與IMA五階段模型所要求的能力級(jí)數(shù)差距還很大，迫切需要深入實(shí)施會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，以“精會(huì)計(jì)、善管理、懂技術(shù)”的人才培養(yǎng)理念和實(shí)施路徑，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的精準(zhǔn)化，大大提高學(xué)生IMA能力清單中的能力級(jí)數(shù)和綜合素質(zhì)。

（二）深化“精會(huì)計(jì)”培養(yǎng)。通過前文分析可知，LG大學(xué)會(huì)計(jì)維度70%達(dá)到應(yīng)用級(jí)，但滲透到管理維度的能力較弱，不容忽視的是經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)的處理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制及披露依然是會(huì)計(jì)的基本技能。因此，在深化“精會(huì)計(jì)”培養(yǎng)方面堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、突能力”的理念，打造一系列核心和選修課程群，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、政府與非營利組織會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、國際會(huì)計(jì)及課程實(shí)驗(yàn);成本與管理會(huì)計(jì)課程群設(shè)置成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)工具及課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì);財(cái)務(wù)金融類課程設(shè)置財(cái)務(wù)管理、財(cái)政與金融、證券投資、財(cái)務(wù)分析、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)決策實(shí)驗(yàn)等課程;其他類課程體系如開設(shè)審計(jì)、稅法、納稅籌劃、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等。以上課程體系涵蓋了會(huì)計(jì)維度的10個(gè)能力指標(biāo)，特別是突出補(bǔ)短板，開設(shè)管理會(huì)計(jì)工具課程，將有利于學(xué)生成本管理、編制預(yù)算等方面能力級(jí)數(shù)的提升，通過學(xué)習(xí)企業(yè)管理會(huì)計(jì)案例，熟悉管理會(huì)計(jì)工具、方法，有利于提升學(xué)生的管理會(huì)計(jì)技能。再加上LG大學(xué)另開設(shè)了“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，將不同專業(yè)背景的學(xué)生集聚演練，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則和能力訓(xùn)練方案，進(jìn)一步打通學(xué)生從會(huì)計(jì)維度到管理維度能力的通道，使學(xué)生能夠深刻感悟到復(fù)雜市場(chǎng)營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，從而培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，多專業(yè)聯(lián)合演練大大提升了學(xué)生的職業(yè)能力和管理能力。

（三）著力“善管理”培養(yǎng)。通過前文分析可知，LG大學(xué)管理維度僅25%達(dá)到應(yīng)用級(jí)，折射出學(xué)校對(duì)學(xué)生管理能力方面的培養(yǎng)還比較欠缺。如何提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的管理知識(shí)、管理素養(yǎng)和管理能力，需要在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)，才能達(dá)到一定的能力級(jí)數(shù)。因此，著力培養(yǎng)“善管理”方面，LG大學(xué)主要采取“知識(shí)+能力”的培養(yǎng)方式，不斷改善學(xué)生的會(huì)計(jì)微觀思維，提升宏觀思維能力，設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生管理維度的能力級(jí)數(shù)，如設(shè)計(jì)管理學(xué)原理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)Ⅰ、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查、組織行為學(xué)、管理學(xué)經(jīng)典、項(xiàng)目管理、演講與辯論、社交禮儀等系列課程。立足于提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，跟蹤經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，定期邀請(qǐng)企事業(yè)單位管理者或?qū)W者開設(shè)名師講壇、管理大講堂、學(xué)術(shù)沙龍等反映學(xué)科前沿和熱點(diǎn)的專題講座，要求學(xué)生參加次數(shù)不少于15次。尤其是邀請(qǐng)白酒行業(yè)的管理者或?qū)W者普及行業(yè)知識(shí)、運(yùn)營知識(shí)，也開設(shè)了酒類鑒賞等選修課程，使學(xué)生能夠感受到特色行業(yè)的基本格局和商業(yè)模式。此外，還要求學(xué)生閱讀管理經(jīng)典案例并分享案例報(bào)告，使學(xué)生儲(chǔ)備一些管理知識(shí)和能力，并通過實(shí)踐實(shí)習(xí)開展市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)管理案例診斷，提升學(xué)生“用會(huì)計(jì)”的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到財(cái)務(wù)數(shù)字背后折射出的公司商業(yè)環(huán)境、行業(yè)格局及競(jìng)爭(zhēng)、公司治理及戰(zhàn)略、公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效率及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理的質(zhì)量等。當(dāng)然，工欲善其事，必先利其器。為了提升學(xué)生的管理預(yù)測(cè)、決策分析科學(xué)性能力，LG大學(xué)還開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)等課程，主要目的是讓學(xué)生掌握“器”，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感度和分析能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生“讓數(shù)據(jù)為財(cái)務(wù)人員說話”的思維能力，進(jìn)一步助力管理維度方面能力的提升。

（四）創(chuàng)新“懂技術(shù)”培養(yǎng)。未來的會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)當(dāng)是財(cái)務(wù)、科技與信息的交叉產(chǎn)物（IMA，2013）。由此可見，信息技術(shù)能力對(duì)于會(huì)計(jì)而言將變得越來越重要。通過前文分析可知，LG大學(xué)技術(shù)維度100%達(dá)到應(yīng)用級(jí)，一方面折射出學(xué)校理工背景的優(yōu)勢(shì)，比較注重技術(shù)能力的培養(yǎng)。另一方面，從LG大學(xué)技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，主要停留在技術(shù)的應(yīng)用層面，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)不斷迭代，技術(shù)能力迭代和落差會(huì)變得越來越快，LG大學(xué)還需要進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力實(shí)施“懂技術(shù)”改造。因此，為了進(jìn)一步提升技術(shù)的內(nèi)涵，LG大學(xué)設(shè)置了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)信息化、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、高級(jí)語言程序、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全技術(shù)類課程，夯實(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，為挖掘?qū)W生的應(yīng)用開發(fā)潛力做好知識(shí)鋪墊。此外，還嵌入了工程技術(shù)類教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程師思維，如開設(shè)了工程訓(xùn)練等實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)專業(yè)也會(huì)吸收部分優(yōu)秀工科類轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的多元化。

（五）實(shí)施“多元化”培養(yǎng)。人才培養(yǎng)需要精準(zhǔn)定位，高?？梢酝七M(jìn)分類分層人才培養(yǎng)。為了深入貫徹實(shí)施“精會(huì)計(jì)、善管理、懂技術(shù)”的培養(yǎng)理念，LG大學(xué)開展了分類分層教育，從入學(xué)新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“英才班”，扎實(shí)開展分類分層教育，并實(shí)施單獨(dú)的培養(yǎng)方案和教學(xué)活動(dòng)，人才培養(yǎng)取得了階段性成效。另外，LG大學(xué)大力融合“雙學(xué)位”教育，倡導(dǎo)學(xué)生以輔修或者第二學(xué)位的方式學(xué)習(xí)技術(shù)類課程。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲取技術(shù)類第二學(xué)位的比重不高，為此LG大學(xué)采取了走出去的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，依托學(xué)校的理工背景和學(xué)科特色，有針對(duì)性地將會(huì)計(jì)融合到其他理工類學(xué)科當(dāng)中，實(shí)施“技術(shù)+會(huì)計(jì)”路徑，大力推行“雙學(xué)位”教育，取得了一定的培養(yǎng)效果。此外，在整個(gè)教育活動(dòng)中，LG大學(xué)大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)行課外活動(dòng)與培養(yǎng)目標(biāo)耦合制度，計(jì)劃開展“實(shí)戰(zhàn)財(cái)經(jīng)”“管理智慧”“技術(shù)集錦”等第二課堂，使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)工作，提升學(xué)生“雙肩挑”復(fù)合管理能力。大力推進(jìn)實(shí)施由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)本科生導(dǎo)師的“學(xué)長計(jì)劃”，并鼓勵(lì)學(xué)生積極擔(dān)任學(xué)校和院系社團(tuán)崗位的學(xué)生工作，鍛煉學(xué)生的人際交往、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等各方面能力。實(shí)踐證明，“精會(huì)計(jì)、善管理、懂技術(shù)”的人才培養(yǎng)理念和路徑符合業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化趨勢(shì)，融合重構(gòu)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式能適應(yīng)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才能力的需求。

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