魏標文

【摘要】? 順應教育部推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的要求及會計本身信息化發(fā)展趨勢，針對信息化背景下會計專業(yè)課程與信息技術(shù)融合不夠等系列問題，形成符合會計專業(yè)自身理論與實踐特色的“三層次、四融合、五平臺”的信息化教學模式，從而促進會計專業(yè)信息化教學水平，為高職院校會計類專業(yè)實施信息化教學提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 會計專業(yè);信息化;教學模式

【中圖分類號】? F239;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）13-0110-03

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，提出“以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。2016年教育部制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，計劃明確了教育信息化2.0的具體實施行動。無論從時代背景、政策指導還是社會對會計人才的需求方面，都充分證明了信息化教學是信息時代的必然選擇，因此，提倡信息化教學，開展信息化如何與會計教學有機融合的研究顯得十分重要。本文順應教育部推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的要求及會計本身信息化發(fā)展趨勢，提出了“三層次、四融合、五平臺”的會計專業(yè)信息化教學模式，以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例進行信息化教學改革。

一、高職會計信息化教學現(xiàn)狀分析

為滿足企業(yè)會計信息化人才的需求，會計專業(yè)教學信息化改革不斷深入，關(guān)于會計教學信息化方面研究層出不窮。潘上永（2016）認為移動互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)三大技術(shù)已經(jīng)和正在對財會行業(yè)產(chǎn)生多維影響;劉振威（2018）提出把會計教學內(nèi)容與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，通過網(wǎng)絡教學平臺實施線上線下課堂教學，開展慕課、微課等一系列網(wǎng)絡課程;吳思曄（2018）提出大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計相結(jié)合的應用型信息化會計人才培養(yǎng)的主要途徑;王宇（2016）提出在信息技術(shù)環(huán)境下，從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系等方面對會計專業(yè)教學模式進行重構(gòu)的實踐。但就整體而言，會計信息化教學改革僅僅取得表面上的成效，未能真正發(fā)揮其潛在的巨大價值。通過對有關(guān)文獻研究及省內(nèi)外高職會計專業(yè)信息化教學的調(diào)研，分析總結(jié)后梳理出以下四個主要問題。

（一）會計專業(yè)課程與信息技術(shù)融合不夠

信息社會對會計人才的要求，除了會計專業(yè)知識外，對計算機的操作能力、數(shù)據(jù)庫的應用能力、計算機網(wǎng)絡的了解、大數(shù)據(jù)分析、云會計服務等相關(guān)技術(shù)的掌握也有了較高的要求。然而，在現(xiàn)階段高職會計專業(yè)主要開設會計電算化、EXCEL在會計中的運用等少數(shù)的信息化課程，會計專業(yè)課程與信息技術(shù)融合整體不多，即使有信息技術(shù)類課程，也在教學上與會計專業(yè)知識分離。

（二）會計專業(yè)信息化教學過程較為單一

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的信息化教學過程較為單一，有的以建設信息化教學資源為主，如建設在線開放課程;有的以創(chuàng)新課堂教學模式為主，如采用藍墨云班課、雨課堂等進行教學;有的以打造信息化教學團隊為主，如組織各類信息化技術(shù)培訓;有的以虛擬仿真實訓為主，如采購網(wǎng)中網(wǎng)會計虛擬實訓軟件;有的與企業(yè)建設財務共享中心為主等，沒有形成一個整體的信息化教學體系與空間，從而影響信息化教學效果。

（三）會計專業(yè)教、學、考信息化較滯后

目前會計課堂教學上使用最普遍的還是傳統(tǒng)的多媒體教學方式，將在線課程資源、無紙化考試系統(tǒng)、云平臺實訓等綜合運用于會計專業(yè)課程日常教學還是不多。另外，學生平時的作業(yè)、課程實驗、課程實訓、課后復習等依然停留在紙質(zhì)階段;大多數(shù)院校的課程教學中沒有設置階段測試，而是以期末紙質(zhì)考試作為課程成績，其原因主要是組織起來太復雜。然而，國家會計考試與管理信息化已經(jīng)開始實施，初級會計師、中級會計師等職業(yè)資格考試都采用無紙化考試。因此，無論是教師課堂教學，還是學生課后學習、課程考核，與信息化還有很大距離。

（四）會計專業(yè)缺乏第二、三課堂信息化

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，學校開始重視信息化教學，如派教師外出培訓信息化技術(shù)、舉辦微課比賽、組織信息化教學比賽、建設在線開放課程等?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校開始重視第一課堂信息化，但是在第二、三課堂信息化方面很少涉及，第二、三課堂信息化如何有效開展，信息化資源如何建設等問題卻沒有得到重視，勢必影響學生理論與實踐、知識與能力的同步發(fā)展。

二、構(gòu)建“三層次、四融合、五平臺”的會計專業(yè)信息化教學模式

（一）整體構(gòu)建思路

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱浙工院）會計專業(yè)是浙江省特色專業(yè)，緊緊圍繞財經(jīng)分院“特色財經(jīng)、智慧財經(jīng)、文化財經(jīng)、服務財經(jīng)”發(fā)展理念，以信息化課程教學改革為突破點，推進“智慧財經(jīng)”建設：以“核算層、管理層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層”三層次的會計信息化人才為教學目標，通過“課程內(nèi)容與信息技術(shù)、教學過程與互聯(lián)網(wǎng)思維、教學資源線上與線下、考核評價與智能系統(tǒng)”四融合，打造“虛擬仿真實訓中心、會計移動學習空間、云會計服務工作室、專業(yè)學會微信公眾號、財務共享中心”五個信息化教學實踐平臺，形成“三層次、四融合、五平臺”的信息化教學模式，具體如圖1所示。

（二）具體改革措施

1.定位教學目標：培養(yǎng)“核算層、管理層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層”三層次的信息化會計人才。浙工院會計專業(yè)圍繞“核算層、管理層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層”三個層次進行信息化教學課程設計，會計核算是基礎(chǔ)，管理會計是核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提升，培養(yǎng)“精核算、擅管理、重誠信、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的綜合型人才，每一個層次的課程設計都融入信息化元素。

（1）核算層：作為高職院校學生，核算依然是基礎(chǔ)。需要夯實會計的核算方法、核算流程、財務報告等內(nèi)容。在培養(yǎng)的過程中弱化手工賬務處理，強化會計信息化處理，如采用用友軟件完成基礎(chǔ)會計實訓、采用檸檬云軟件實現(xiàn)網(wǎng)上記賬等。核心課程主要是：基礎(chǔ)會計實務、初級會計實務、成本會計實務、企業(yè)納稅實務、會計信息化。

（2）管理層：面向基礎(chǔ)會計崗位逐漸被智能財務機器人和云財務軟件所取代的未來趨勢，突出管理型會計人才培養(yǎng)。強化管理會計信息系統(tǒng)設計、管理會計信息化應用、云計算與管理會計、大數(shù)據(jù)與管理會計的結(jié)合。核心課程主要是：財務管理、成本管理、管理會計、ERP沙盤演練、企業(yè)內(nèi)部控制。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層：財會專業(yè)作為經(jīng)營管理人才的輸出地，需培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合型經(jīng)管人才。一是增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，如浙商文化、企業(yè)經(jīng)營沙盤對抗、新企業(yè)會計工作組織管理等課程;二是重組教學內(nèi)容，如將“創(chuàng)業(yè)風險管理”融入企業(yè)財務管理的教學內(nèi)容;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入專業(yè)技能競賽，如“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等;四是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，組織模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

2.改革教學過程：實現(xiàn)“課程內(nèi)容與信息技術(shù)、教學過程與互聯(lián)網(wǎng)思維、教學資源線上與線下、考核評價與智能系統(tǒng)”四融合。在教學過程改革中，浙工院會計專業(yè)設立了四條主線：教學手段信息化、教學內(nèi)容信息化、課內(nèi)教學信息化、課外學習信息化，實現(xiàn)四個方面的融合。

（1）課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合：開設會計信息化課程+會計核心課程信息化。①開設會計信息化課程：緊緊圍繞會計職業(yè)角色應用需求，以將學生培養(yǎng)成未來會計信息化使用者、維護者和實施咨詢者作為會計信息化課程設計的目標。根據(jù)會計職業(yè)角色的知識和技能需求來設計會計信息化課程，以計算機為主要手段，以大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡為主要背景，主要包括EXCEL與會計、會計信息化、ERP系統(tǒng)實施、云會計實訓、會計信息安全管理五個方面的會計信息化課程。②會計核心課程信息化：一是課程標準編寫要融入信息化元素，如課程教學手段、教學方法、考核評價、教材資源等;二是課程教學環(huán)節(jié)設計融入信息化，主要體現(xiàn)在授課計劃和授課教案;三是課程資源信息化，包括信息化教材、信息化案例、信息化實訓資料等。

（2）教學過程與互聯(lián)網(wǎng)思維融合：打造“直播課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+藍墨云課”。浙工院會計專業(yè)改革傳統(tǒng)的授課模式，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，根據(jù)不同性質(zhì)的會計課程，采用不同的課堂模式。①直播課堂：針對初級會計師考證等量大面廣的課程進行直播，主要與中財傳媒集團合作在“智會學院”網(wǎng)絡平臺進行直播活動，實時與學生互動，解答備考中的疑難點，從而有效提高初級會計師通過率。②翻轉(zhuǎn)課堂：針對企業(yè)納稅實務、會計信息化、財務管理實務等面大量廣的專業(yè)核心課程，實施翻轉(zhuǎn)課堂。通過精品在線開放課程建設平臺學習微課、完成作業(yè)、完成技能測試、線上討論等，以促使學生學習能力的提升;教師經(jīng)過課堂教學討論的方式引導學生逐步學習領(lǐng)會課程相應重難點，以使學生真正理解和掌握相關(guān)課程知識點。③藍墨云班課：對于大多數(shù)課程來說，都可以采用藍墨云課堂，課堂上教師通過云端創(chuàng)建的班群和班課空間，為學生提供課程資源、課堂測試、答疑討論、頭腦風暴等服務活動，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學，增強課堂教學趣味性和互動效果。

（3）教學資源線上與線下融合：建設“在線開放課程+新形態(tài)教材+真賬實操案例”線上線下教學資源。信息化課堂有效實施必須要有信息化的教學資源，因此需要建設一批線上線下的教學資源。①建設在線開放課程：對接國家級精品在線開放課程、省級在線開放課程建設要求，以企業(yè)納稅實務省精品在線開放課程建設為基礎(chǔ)，推進會計信息化、財務管理等課程建設，并實現(xiàn)省平臺開課運行。②編寫新形態(tài)教材：開發(fā)企業(yè)納稅實務、審計實務、財務管理實務、會計信息化等一批融教學視頻、教學案例、隨堂練習、教學課件等內(nèi)容（配有二維碼資源）為一體，可使用智能移動終端設備進行掃描學習的教材。③開發(fā)真賬實操案例：通過組織課程組人員深入企業(yè)，收集企業(yè)案例、整理企業(yè)辦事處的真實賬務等，開發(fā)一系列會計核算案例與管理會計案例，編寫案例、拍攝微視頻、生成二維碼資源，為提升學生素質(zhì)的“實戰(zhàn)場”提供線上線下資源。

（4）考核評價與智能系統(tǒng)融合：創(chuàng)新“云班課、在線平臺、無紙化考試軟件”多元化考核。緊跟會計賬務處理信息化及會計職業(yè)資格無紙化考試步伐，浙工院會計專業(yè)全面實施“藍墨云平臺、省在線平臺、無紙化考試平臺、財務云平臺”多元化、信息化考核。①藍墨云班課測試實現(xiàn)“課堂隨機測試”。藍墨云班課設置了資源庫、在線簽到、搶答、頭腦風暴、答疑討論、線上測試等各個互動模塊，在課堂上教師可以抽取題目給學生進行隨機測試。同時將測試、頭腦風暴、作業(yè)、小組任務、答疑、討論、簽到等考核方式的考核結(jié)果以經(jīng)驗值的形式反饋給學生、教師。②在線平臺測試實現(xiàn)“課后隨學隨考”。主要針對精品在線開放課程，進行線上測試。“隨學”是指學生在課后可以自主選擇學習的時間、地點、課程、方式、內(nèi)容等;“隨考”是指學生有不同考核方式可以選擇，比如觀看視頻、完成在線平臺作業(yè)、在線答疑等都賦予一定的分值，實現(xiàn)“隨學隨考”。③無紙化考試軟件實現(xiàn)“期中期末考”。每門理論課程建立試題庫資源，實行期中期末終結(jié)性考試。以無紙化考試軟件為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷進行考試，并及時生成考試成績。這樣的評價比較客觀，省時省力，與會計職稱考試普遍采用無紙化考試無縫對接。

3.打造教學實踐平臺：搭建“虛擬仿真實訓中心、會計移動學習空間、云會計服務工作坊、專業(yè)學會微信公眾號、財務共享中心”五個信息化平臺。為了培養(yǎng)三層次會計信息化人才，更好進行四個方面的融合，需要依托教學實踐平臺。結(jié)合信息化發(fā)展環(huán)境、會計行業(yè)發(fā)展趨勢及會計教學理念，搭建“虛擬仿真實訓中心、會計移動學習空間、云會計服務工作坊、專業(yè)學會微信公眾號、財務共享中心”五個信息化教學實踐平臺。

（1）虛擬仿真實訓中心。打造虛擬仿真實訓中心，采購會計軟件，從課程虛擬實驗、會計虛擬仿真實訓到跨專業(yè)綜合實訓，開展虛擬漸進式訓練，完成會計信息化課程教學;采購智能化考核軟件，實現(xiàn)期中期末無紙化考試，實現(xiàn)會計實訓云財務軟件考核。

（2）會計移動學習空間。打造財經(jīng)學院會計移動學習空間，開發(fā)在線開放課程、藍墨云班課、直播課堂、課程微信公眾號、考證微信公眾號等，每一個移動學習空間由專門教師管理，制定相應管理制度，支持電腦與手機同步使用，實現(xiàn)教與教的互動，實現(xiàn)教與學互動。

（3）專業(yè)學會微信公眾號。成立ERP沙盤學會、稅務會計學會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學會等課外學會組織，每個學會搭建微信公眾號，通過微信公眾號組織學生參加各類技能比賽，參加各類會計考證，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃，參加學習學術(shù)講座，參加校外實踐活動等，每個學會成立機構(gòu)，由學生自行組織與管理，組織宣傳報道等工作。

（4）云會計服務工作坊。完善原有會計技能工作坊、會計咨詢與服務工作坊，新建設課程開發(fā)與教學工作坊、云會計工作坊，大力引進企業(yè)項目，分批組織學生進入工作坊，采用云財務軟件進行網(wǎng)上代理記賬，進行輪崗實訓。通過網(wǎng)絡代理記賬工作坊的運作，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為將來開設個人代理記賬公司打下良好的基礎(chǔ)。

（5）財務共享中心。分院規(guī)劃與企業(yè)共建財務共享中心，利用互聯(lián)網(wǎng)會計服務技術(shù)，幫助企業(yè)提升會計核算與財務管理水平，同時讓學生不用走出校門，實現(xiàn)企業(yè)真賬演練，幫助學生精準實習、對口就業(yè)，破解長期以來高職院校會計專業(yè)學生難以大規(guī)模企業(yè)實踐難題。

三、結(jié)語

本文針對信息化背景下會計專業(yè)課程與信息技術(shù)融合不夠，會計專業(yè)教、學、考信息化滯后，會計專業(yè)第二、三課堂缺乏信息化，會計專業(yè)信息化實踐平臺單一等問題，構(gòu)建了“三層次、四融合、五平臺”會計專業(yè)信息化教學模式，實現(xiàn)“教、學、考、管、資源、實踐”信息化。助力高職會計學生更加“想學”、更加“能學”、更加“會學”;助力高職會計教師更加“愿教”、更加“能教”、更加“會教”;提高信息化教學資源的使用效率。從而促進會計專業(yè)信息化教學水平，為社會培養(yǎng)更多的信息化會計人才。

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