語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

于連香

筆者從高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，探索出語(yǔ)境詞義串聯(lián)記憶法，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中利用目標(biāo)詞匯來(lái)寫文章，提高了高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

1. 高三英語(yǔ)學(xué)科一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

高三英語(yǔ)學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)，主要是模塊的復(fù)習(xí)，常見的做法就是將模塊一至模塊八課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型及重點(diǎn)語(yǔ)法的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)往往是按單元順序進(jìn)行的，前后要耗時(shí)一個(gè)多學(xué)期，通常借助于一輪復(fù)習(xí)資料，這些資料往往大同小異，就是一個(gè)單元單詞和短語(yǔ)的羅列默寫、重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的講解填空。它們的弊端就是詞匯量太大，學(xué)生做完后無(wú)法確認(rèn)哪個(gè)是重點(diǎn);每個(gè)重點(diǎn)詞匯下的練習(xí)都是“傻瓜式”的，基本上都是上面講的哪個(gè)詞，下面的練習(xí)就填寫或者選擇哪個(gè)詞，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往會(huì)投機(jī)取巧，不動(dòng)腦子，課堂上很多時(shí)間都是用來(lái)核對(duì)答案的。這樣的課堂很無(wú)趣，學(xué)生的積極性也無(wú)法提高，課后配套的練習(xí)大多是選擇題，沒(méi)有針對(duì)性。這樣的一輪復(fù)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)而效果卻很一般，教師學(xué)生都覺(jué)得很無(wú)趣，而且學(xué)生很少能將所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯用于他們的寫作中去。

2. 關(guān)于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的思考

針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行了思考和新的嘗試，將一單元中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了集中串聯(lián)，形成了一篇有意義的、豐富有趣的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在有效的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行有效運(yùn)用，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

3. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，串聯(lián)詞匯形成語(yǔ)篇的實(shí)例

3.1 以牛津高中英語(yǔ)模塊二第二單元為例。按照1251課堂教學(xué)的模式，教師先對(duì)第一單元的重點(diǎn)詞匯的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。師生以口頭復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行了重點(diǎn)短語(yǔ)和句型的復(fù)習(xí)，教師羅列如下：（1） arrange for sb. to do;（2） in advance/make advances/progress;（3） reflect on ones advice;（4） be buried alive/bury oneself in/be buried in;（5） in which case （引導(dǎo)定語(yǔ)從句）;（6） be tired of;（7） sb. hold the view that…

接著教師給出了這樣的一段語(yǔ)篇填空，學(xué)生根據(jù)剛剛復(fù)習(xí)的短語(yǔ)及句型，進(jìn)行運(yùn)用：

Tom was once an average student， who was tired of （厭煩學(xué)習(xí)） study. When he was a Senior 3 student， his head teacher arranged for Mary to help him （安排Mary來(lái)幫助他）， who gave him much valuable advice. Having reflected on her advice （認(rèn)真考慮了她的建議之后）， Tom changed his attitude towards study， in which case （在這種情況下）， he made amazing advances/progress in his studies （在學(xué)習(xí)上取得了令人驚喜的進(jìn)步）. He previewed his lessons in advance （提前） and took notes of the key points in class in case （以防） he forgot them. Buried in his study （埋頭于他的學(xué)習(xí)）， he didnt even notice the amazing changes in him at first. Now， he holds the view that （持有這樣的觀點(diǎn)） everyone can achieve high grades as long as he studies hard.

這樣的一段文字，有主題、有意義，而且可以對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的運(yùn)用，學(xué)生非常有成就感。而且教師更驚喜地發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在后來(lái)的書面表達(dá)中，對(duì)in which case這個(gè)結(jié)構(gòu)都有或多或少的運(yùn)用。

3.2 句型也可以利用有效的語(yǔ)境進(jìn)行串聯(lián)。例如，模塊二第二單元的重點(diǎn)句型是以下幾點(diǎn)：

before的句型，had hoped to do表過(guò)去未能實(shí)現(xiàn)的希望或打算，sb. was/were about to do...whe…，whatever引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句以及現(xiàn)在分詞（doing）作結(jié)果狀語(yǔ)。

教師先針對(duì)這幾個(gè)句型進(jìn)行了適當(dāng)操練和引申，在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師不是隨意將幾道選擇題一鉤了事，而是給學(xué)生一段語(yǔ)篇，讓他們進(jìn)行小組討論，將剛剛所涉及到的句型運(yùn)用進(jìn)去，此時(shí)還可以引進(jìn)小組競(jìng)賽的方式，先完成的小組可以先展示，學(xué)生的積極性高漲。中文語(yǔ)篇如下：

“Tom總是在認(rèn)真考慮前許下承諾。一天，老板安排他去機(jī)場(chǎng)接他，他原計(jì)劃在路上給老板買個(gè)禮物來(lái)取悅他。但是，他正要出發(fā)的時(shí)候，女朋友打來(lái)電話讓Tom去幫她修電腦，他毫不猶豫地承諾馬上就到。在這種情況下，當(dāng)他到達(dá)機(jī)場(chǎng)時(shí)，他已經(jīng)遲到了兩小時(shí)，這使得老板很生氣。他想要解釋，但老板告訴他，無(wú)論他有什么理由，他都被解雇了。當(dāng)他打電話告訴女朋友這個(gè)壞消息時(shí)，結(jié)果卻被告知她再也不想見到他了。多么不幸的人啊！”

學(xué)生進(jìn)行小組討論確定哪句可以運(yùn)用所復(fù)習(xí)的句型?？紤]到學(xué)生的能力差異，教師也可以給出下面的文章框架，讓學(xué)生來(lái)完善它。

Tom always made promises before he reflected on them carefully （認(rèn)真考慮前）. One day， his boss arranged for him to pick him up at the airport （安排他去機(jī)場(chǎng)接他）. He had planned （原計(jì)劃） to buy the boss a gift to please him， but he was about to start off when （正要出發(fā)的時(shí)候.……就在那時(shí)） his girlfriend called， asking him to repair her computer. He promised to come at once without hesitation （毫不猶豫）， in which case （在這種情況下）， he was two hours late when he arrived at the airport， making the boss very angry （這讓老板很生氣）. He tried to explain， but the boss told him whatever reasons he had （無(wú)論他有什么理由）， he was fired. He called his girl friend to tell her the bad news， only to be told （結(jié)果卻被告知……） she would never want to see him anymore. What an unfortunate man！

這篇文章符合邏輯，而且主題也很清晰，學(xué)生讀起來(lái)還覺(jué)得很有趣，文中將本課復(fù)習(xí)過(guò)的短語(yǔ)句型和本課的重點(diǎn)句型都糅合了進(jìn)去，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的句型，比一個(gè)個(gè)孤立的造句翻譯更能讓學(xué)生理解。

高三一輪復(fù)習(xí)的目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)的字、詞、句不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而應(yīng)該是有意義的，這些字、詞、句不是靠死記硬背記住的，而是在真正的運(yùn)用中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。當(dāng)然，這樣將重點(diǎn)字、詞、句串聯(lián)成文章的做法，對(duì)教師備課提出了較高要求，教師也可嘗試著讓學(xué)生來(lái)編文章，學(xué)生將重點(diǎn)的內(nèi)容編進(jìn)文章中的過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

Three Men in a Boat

三人同舟

Three men were sitting on a park bench. The one in the middle was reading a newspaper; the others were pretending to fish. They baited imaginary hooks， cast lines and reeled in their catch.

A passing policeman stopped to watch the spectacle and asked the man in the middle if he knew the other two.

“Oh yes， ” he said. “They are my friends.”

“In that case， ” warned the officer， “youd better get them out of here！”

“Yes， sir， ” the man replied， and he began rowing furiously.

三位男子在公園的長(zhǎng)椅上坐著。中間的一個(gè)在讀報(bào)紙，另外兩個(gè)在假裝釣魚。他們給想象的魚鉤上魚餌，放線，并卷線把魚抓上來(lái)。

一位過(guò)路警察駐足觀察了這個(gè)景象，他問(wèn)中間的那個(gè)男子是否認(rèn)識(shí)其他兩位。

“喔，認(rèn)識(shí)，”他說(shuō)，“他們是我的朋友?！?/p>

“那樣的話，”警察告誡說(shuō)，“你最好把他們從這里弄走?！?/p>

“好的，警官?！蹦悄凶踊卮鹫f(shuō)，接著就開始瘋狂般地做起劃槳的動(dòng)作來(lái)。