基于語境的高中英語詞匯教學(xué)

孫春紅

【摘 要】

詞匯學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語境理論認(rèn)為，詞匯存在于特定的環(huán)境，因有語境而產(chǎn)生意義。因此，對比語境中與非語境中詞匯教學(xué)的效果，研究語境在詞匯教學(xué)中的意義，進(jìn)而結(jié)合高中英語的詞匯教學(xué)特點(diǎn)，分析如何創(chuàng)設(shè)并利用不同的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，是本文論述的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

詞匯教學(xué) 高中英語 語境 語義 教學(xué)策略

詞匯作為英語的三大要素之一，在英語的聽、說、讀、寫中占有重要地位。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中生要學(xué)會使用3000個(gè)單詞，而掌握詞匯或固定短語并在一定的語法規(guī)則中合理使用這些詞匯或短語進(jìn)行交際與表達(dá)，就成了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與之相應(yīng)的，基于語境的詞匯教學(xué)也就成為高中英語教學(xué)實(shí)踐與理論研究的熱點(diǎn)之一。

1. 語境在詞匯教學(xué)中的意義

1.1 語境的涵義

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。語境理論認(rèn)為，語境使詞匯具有現(xiàn)實(shí)語義，即在語境中解釋詞匯的含義，或通過語境來限制詞匯表達(dá)含義的范圍，從而使詞匯具有現(xiàn)實(shí)語義。

1.2 語境在詞匯教學(xué)中的意義

在英語中，一詞多義是一種常見的語言現(xiàn)象。不同的語境，有不同的語義。通過語境來正確區(qū)分語義的不同，以便合乎規(guī)范地識記單詞并運(yùn)用英語詞匯，就是語境在詞匯教學(xué)中的意義所在。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z境意識，在詞匯教學(xué)中較少引入語境的學(xué)習(xí)，而加重了詞匯理解、記憶、掌握、運(yùn)用的難度，導(dǎo)致部分學(xué)生記單詞存在或多或少的障礙，不少學(xué)生單詞記了又忘，忘了再記，如此反復(fù)再三，詞匯學(xué)習(xí)收效甚微而且不會在語言中運(yùn)用。從語境意義的角度看，語境制約著詞義的表達(dá)與理解，而詞義的解釋需要相關(guān)的語境，因此，語境在詞匯教學(xué)中的意義重大。

2. 語境與非語境條件下的詞匯教學(xué)比較

為了對語境在詞匯教學(xué)中的意義做出數(shù)據(jù)闡釋，筆者以“語境中的詞匯教學(xué)與非語境中的詞匯教學(xué)之比較”為主題，進(jìn)行了相關(guān)的抽樣調(diào)查。以本校高一某班50名學(xué)生（優(yōu)秀生15人，中等生25人，學(xué)困生10人）為樣本，學(xué)習(xí)材料為Unit 1與Unit 2（蘇教版）各50個(gè)英語單詞，學(xué)習(xí)時(shí)長為每單元30分鐘。Unit 1只講構(gòu)詞法與拼讀規(guī)則，而不提供語境材料，30分鐘后測試單詞默寫（50個(gè)）與語境猜測詞義（20個(gè)），結(jié)果為：50人中，36個(gè)人記住了構(gòu)詞法，31個(gè)能夠說出拼讀規(guī)則，默寫的人均值為34.2，正確率為68.4%，在語境中猜測詞義的人均值為7.2，正確率為36%。unit 2講構(gòu)詞法與拼讀規(guī)則，提供語境材料，并在材料中識記單詞，30分鐘后測試，結(jié)果為50人中，46個(gè)人記住了構(gòu)詞法，42個(gè)能夠說出拼讀規(guī)則，默寫的人均值為45.8，正確率為91.6%，在語境中猜測詞義的均值為19，正確率為95%。一系列的數(shù)據(jù)對比顯示，語境條件下的詞匯教學(xué)效率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非語境條件下的詞匯教學(xué)效率。因此，在英語教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語境策略，對于加強(qiáng)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的效率很有必要。

3. 如何利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的語境意識

所謂的語境意識，就是指上下句之間，上下段之間，上下文之間，題目與內(nèi)容之間，彼此相互聯(lián)系。在閱讀或詞匯學(xué)習(xí)中，不是孤立地掌握某個(gè)單詞的含義，而是結(jié)合用法，將單詞放在句子中，甚至全文中去，了解句子間邏輯，段落間層次，在閱讀中識記單詞，在用法中掌握詞匯。

3.2 語境策略滲透于詞匯教學(xué)

語境策略，即在語境條件下，通過語境的約束與限制，來實(shí)現(xiàn)情境會話、詞義理解的策略。具體到詞匯教學(xué)中，通過上下文語境來推測詞義，利用詞綴、詞根等構(gòu)詞元素來形成語義場等，都是語境策略的成功滲透。上下文的邏輯關(guān)系、語法意義或語用線索，都可以形成語境，成為猜測詞義的依據(jù)，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)新詞匯的好方法。

3.3 強(qiáng)調(diào)多義詞的使用語境

多義詞在不同的語境中，詞義也不同。在詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)多義詞的適用語境，有利于更清楚地掌握詞匯的用法及規(guī)則。以“red”為例，其基本義為“紅色”，如“a red hat”為一頂紅帽，而“be in the red”則表示“虧損，折本”。當(dāng)然，如果遇到類似的情況，即一個(gè)單詞有多個(gè)詞義，不妨記住基本義，然后結(jié)合具體語境，依據(jù)基本義，猜測其引申義。

總之，詞匯教學(xué)是語境的教學(xué)，更是思維的教學(xué)，文化的教學(xué)。惟有在英語教學(xué)實(shí)踐中，樹立大語言觀，從文化的角度看待詞匯的音、形、義，并將其視作一個(gè)動態(tài)的發(fā)展與演變的過程，詞匯教學(xué)才能越來越合乎語言的本質(zhì)，而合乎語言本質(zhì)的詞匯教學(xué)之路，才會越走越寬廣。

黃少珍. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)研究[D]. 福建： 福建師范大學(xué)， 2003.