陰云航 陳姣 盧卓瓊

〔摘要〕為探討高年級(jí)小學(xué)生自信心、社交焦慮及親社會(huì)傾向的關(guān)系，采用自信心量表、社交焦慮量表及社會(huì)適應(yīng)量表中親社會(huì)傾向維度，對(duì)412名高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高年級(jí)小學(xué)生自信心在年級(jí)上差異邊緣顯著，社交焦慮在性別上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;親社會(huì)傾向與自信心呈正相關(guān)、社交焦慮呈負(fù)相關(guān);自信心、社交焦慮對(duì)親社會(huì)傾向起到顯著預(yù)測(cè)作用;社交焦慮在自信心與親社會(huì)傾向中調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。結(jié)論：自信心與社交焦慮的不同水平可以顯著調(diào)節(jié)個(gè)體的親社會(huì)傾向。

〔關(guān)鍵詞〕自信心;社交焦慮;親社會(huì)傾向

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）22-0022-05

一、引言

具有較高親社會(huì)傾向水平的人，往往會(huì)體驗(yàn)到更強(qiáng)的幸福感和更多的積極情緒[1]。埃里克森的發(fā)展階段論認(rèn)為，小學(xué)階段是自我成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的階段，該階段兒童形成的積極心理品質(zhì)，可以幫助兒童對(duì)未來(lái)充滿更多的希望。與此同時(shí)，從積極心理品質(zhì)出發(fā)，探討如何提高小學(xué)階段學(xué)生的親社會(huì)傾向水平也一直都是教育者關(guān)注的重點(diǎn)，因此本研究擬從積極心理品質(zhì)出發(fā)，探討其對(duì)親社會(huì)傾向的影響。

自信是一種重要的人格特征和積極的心理品質(zhì)。研究表明，人格特征是親社會(huì)行為的重要影響因素。既往關(guān)于人格因素與親社會(huì)傾向的研究，多集中在與自尊相關(guān)的研究上，發(fā)現(xiàn)自尊可以顯著正向預(yù)測(cè)親社會(huì)傾向的發(fā)展。而與自信的研究相對(duì)較少，因?yàn)橐酝芯空J(rèn)為，自信是由一種全面或一般的自尊感組成，通過(guò)測(cè)量自尊來(lái)考察自信[2]，很顯然這是一種單維籠統(tǒng)結(jié)構(gòu)假設(shè)[3]。而已有的研究無(wú)一不證實(shí)，自信對(duì)中小學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用[4]，因此本研究擬對(duì)自信與親社會(huì)傾向進(jìn)行研究。

社交焦慮作為人際交往中常見(jiàn)的負(fù)性情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體的社交能力和技巧有一定程度的損害，對(duì)親社會(huì)傾向有顯著的負(fù)向影響[5]。有研究表示，焦慮水平的高低可以顯著負(fù)向調(diào)節(jié)親社會(huì)行為和正向調(diào)節(jié)反社會(huì)行為，也就是說(shuō)，焦慮越高的個(gè)體，其反社會(huì)行為越多，而親社會(huì)行為表現(xiàn)越少[6]。因此本研究擬從積極心理品質(zhì)——自信出發(fā)，以高年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，探討自信與親社會(huì)傾向的關(guān)系，同時(shí)納入社交焦慮，深入分析影響親社會(huì)傾向的內(nèi)在機(jī)制，為提升小學(xué)生親社會(huì)傾向提供指導(dǎo)和依據(jù)。

二、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

采用整群便利抽樣的方式，對(duì)新疆烏魯木齊某小學(xué)四至六年級(jí)412名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，所有學(xué)生均知情同意。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷412份，有效問(wèn)卷393份，回收率為95%。其中男生196名，占49.9%，女生197名，占50.1%。其中四年級(jí)142人，五年級(jí)128人，六年級(jí)123人。

（二）研究工具

1.自信心問(wèn)卷

自信心問(wèn)卷來(lái)自“中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”大型項(xiàng)目[7]。共計(jì)17道題目，采用5級(jí)評(píng)分，本次研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.905，可作為本研究測(cè)量工具。

2.兒童社交焦慮量表

兒童社交焦慮量表，包括害怕否定和回避兩個(gè)維度[8]。共計(jì)10道題目，采用3級(jí)評(píng)分，本次研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.84，可作為本研究測(cè)量工具。

3.社會(huì)適應(yīng)量表

本研究采用社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷中的親社會(huì)傾向維度[9]。共計(jì)7道題目，采用5級(jí)評(píng)分，本次研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.864，可作為本研究測(cè)量工具。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

1.數(shù)據(jù)處理

主要使用SPSS 21.0和Excel統(tǒng)計(jì)軟件。采用Pearson相關(guān)分析各變量之間的相關(guān)程度，采用層次回歸分析對(duì)社交焦慮在自信心和親社會(huì)傾向間的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行分析，以p<0.05，0.01或者0.001為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.共同方法偏差控制

本研究均采用自評(píng)方式，故可能存在共同方法偏差，遂采用Harman提出的單因素檢驗(yàn)，檢查未旋轉(zhuǎn)的因素分析發(fā)現(xiàn)，共析出八個(gè)因子，且第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為26.023%，小于40%，有理由認(rèn)為不存在顯著的共同方法偏差[10]。

三、結(jié)果

（一）社交焦慮、自信心和親社會(huì)傾向水平分析

不同性別、年級(jí)社交焦慮、自信心和親社會(huì)傾向的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。對(duì)于不同性別的被試而言，只有社交焦慮得分差異顯著（t（391）=-3.084，p=0.002），其中女生得分高于男生的得分。對(duì)于不同年級(jí)的被試而言，只有自信心得分差異顯著，其中四年級(jí)與五年級(jí)得分無(wú)顯著差異，四年級(jí)與六年級(jí)得分差異邊緣顯著，五年級(jí)與六年級(jí)得分差異邊緣顯著，其中五年級(jí)得分大于四年級(jí)，四年級(jí)大于六年級(jí)（F（2，390）=2.036，p=0.080）。

（二）社交焦慮、自信心和親社會(huì)傾向相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，社交焦慮及其各維度與自信心、親社會(huì)傾向顯著負(fù)相關(guān)，自信心及其各維度與親社會(huì)傾向顯著正相關(guān)。見(jiàn)表2。

（三）社交焦慮在自信心與親社會(huì)傾向之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

以往研究認(rèn)為，當(dāng)調(diào)節(jié)變量為連續(xù)變量時(shí)，無(wú)論自變量為何種類型變量，均采用層次回歸技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，即分別考慮自變量和調(diào)節(jié)變量對(duì)于因變量的主效應(yīng)大小，然后將“自變量*因變量”乘積項(xiàng)納入回歸方程中，若該項(xiàng)系數(shù)顯著，則調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著[11]。由表3可知，社交焦慮起到調(diào)節(jié)效應(yīng)，調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自信心較低時(shí)，社交焦慮越高，個(gè)體的親社會(huì)傾向越不明顯;而當(dāng)個(gè)體自信心水平較高或者很高時(shí)，社交焦慮水平越低，親社會(huì)傾向越明顯，即便此時(shí)社交焦慮水平較高，個(gè)體也會(huì)表現(xiàn)出一定程度的親社會(huì)傾向。

因考慮到不同性別下，社交焦慮得分差異顯著，遂對(duì)不同性別分別進(jìn)行層次回歸分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于男生而言，社交焦慮調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，對(duì)于女生而言，社交焦慮并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，見(jiàn)圖1。

進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析發(fā)現(xiàn)，與整體調(diào)節(jié)效應(yīng)圖有較明顯的差別，見(jiàn)圖2。當(dāng)自信心較低時(shí)，社交焦慮相對(duì)較低的群體，對(duì)親社會(huì)傾向排斥度較

小，當(dāng)自信心一般時(shí)，低水平的社交焦慮與高水平的社交焦慮親社會(huì)傾向都不是很明顯，當(dāng)自信心較高時(shí)，社交焦慮相對(duì)較低的群體，親社會(huì)傾向程度越高。

四、討論

（一）研究變量在不同性別、年級(jí)的差異討論

對(duì)于不同性別而言，只有社交焦慮得分差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中女生得分顯著高于男生。這與以往多數(shù)對(duì)中小學(xué)生的研究一致[12]，以往研究認(rèn)為，在如今這個(gè)社會(huì)，尤其是城市，相比以前，父母對(duì)女孩更加重視，隨之而來(lái)的就是父母對(duì)女孩的要求和期望更高，但這會(huì)給女孩的日常生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的壓力，社交中也會(huì)更容易帶來(lái)焦慮緊張和害怕。此外也有研究認(rèn)為神經(jīng)遞質(zhì)以及基因差異也是導(dǎo)致社交焦慮存在性別差異的因素[13]。

其中高年級(jí)小學(xué)生親社會(huì)傾向得分為（28.12± 5.37分），男生得分略高于女生，但差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。該結(jié)果與以往部分研究結(jié)果一致[14]，與部分研究結(jié)果不一致[15]，這可能是由于這部分研究多集中在通過(guò)家長(zhǎng)、教師的評(píng)定來(lái)研究?jī)和H社會(huì)行為的結(jié)論，因此可能與人們傳統(tǒng)的性別角色期待有著密切的關(guān)系：一般社會(huì)文化期待女孩更富有同情心，更敏感，因此應(yīng)該表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。而現(xiàn)實(shí)情況是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，男女平等意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，在對(duì)男女扮演不同的角色上的期待會(huì)小一些。

除此之外，自信心得分差異也未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該結(jié)果與以往部分研究結(jié)果一致[16]，與部分研究結(jié)果不一致[17]，這可能與校園環(huán)境中男女生性格的融合有關(guān)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，女生性格溫柔，男生則剛強(qiáng)，但如今校園出現(xiàn)越來(lái)越多的“女漢子”，部分女生在性格和能力方面的表現(xiàn)與男生接近甚至超過(guò)男生;而同時(shí)，男生在某些社會(huì)擔(dān)當(dāng)和抉擇方面，較之以前表現(xiàn)出了更多的怯懦和退縮[18]。這必然導(dǎo)致男女生性格上差異不再明顯，體現(xiàn)在本研究上，也就是不存在明顯的自信心差異。對(duì)于不同年級(jí)而言，只有自信心得分差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中五年級(jí)得分高于四、六年級(jí)。這與以往研究一致，以往研究認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)正在發(fā)展中，自我認(rèn)知還具有不確定性，容易受到外界環(huán)境和他人評(píng)價(jià)的影響[19]，而六年級(jí)的學(xué)生處于升學(xué)畢業(yè)的特殊年齡階段，父母教師的高期望以及壓力會(huì)不斷增加，但其能力又相對(duì)有限[20]，這些因素都有可能造成兒童自信心的差異。與此同時(shí)，社交焦慮得分未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與以往研究不一致[21]，有研究認(rèn)為這可能與該年齡段心理發(fā)展相對(duì)比較穩(wěn)定有關(guān)[22]。親社會(huì)傾向得分也未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中六年級(jí)得分相對(duì)略低于四、五年級(jí)，這與以往部分研究一致[23]，以往研究認(rèn)為這與六年級(jí)學(xué)生價(jià)值觀和道德判斷已經(jīng)初步形成、動(dòng)機(jī)稍復(fù)雜有關(guān)，所以得分會(huì)相對(duì)較低，但四五六年級(jí)差異不顯著，這可能與處在同一生活環(huán)境有關(guān)[14]。

（二）各變量間的關(guān)系討論

本研究結(jié)果顯示，自信心與親社會(huì)傾向顯著正相關(guān)，這可能與高自信水平的個(gè)體具有更多的積極情感、日常生活中的人際交往更加和諧有關(guān)。埃森伯格提出的親社會(huì)行為理論認(rèn)為，個(gè)體產(chǎn)生親社會(huì)行為需要三個(gè)步驟，首先是需要注意到他人的需要，從而產(chǎn)生助人的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。而自信心具有激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的作用，并且自信心高的個(gè)體往往更加樂(lè)于幫助他人，因此具有高自信水平的個(gè)體往往更可能產(chǎn)生親社會(huì)行為。本研究結(jié)果顯示，自信心和親社會(huì)傾向都與社交焦慮顯著負(fù)相關(guān)，以往研究也認(rèn)為當(dāng)個(gè)體內(nèi)心缺乏安全感，不夠自信時(shí)，焦慮水平便會(huì)升高，更容易發(fā)生矛盾沖突等非親社會(huì)傾向的行為[5]。同時(shí)近期一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮的產(chǎn)生會(huì)使得兒童更容易產(chǎn)生消極情緒，從而產(chǎn)生內(nèi)生性的問(wèn)題，從而抑制兒童的親社會(huì)行為[24]。這表明，自信心和社交焦慮都能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的親社會(huì)傾向。

（三）社交焦慮在自信心與親社會(huì)傾向之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析討論

本研究結(jié)果顯示，社交焦慮調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。這與以往以社交焦慮作為調(diào)節(jié)變量的結(jié)果基本一致[25]。對(duì)處于同一自信心水平的高年級(jí)小學(xué)生而言，處于高社交焦慮水平的親社會(huì)傾向始終低于低水平社交焦慮;當(dāng)自信心水平較低時(shí)，高社交焦慮水平的個(gè)體的反親社會(huì)傾向始終高于低水平社交焦慮。首先，自信心作為兒童個(gè)性的核心內(nèi)容，對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義，往往自信心越強(qiáng)的兒童更會(huì)積極主動(dòng)地融入社會(huì)角色，也就是說(shuō)親社會(huì)傾向越明顯[20]。以往研究認(rèn)為，消極人格特征常常會(huì)引發(fā)較多的社交焦慮，而二者都會(huì)在一定程度上破壞同伴關(guān)系，甚至產(chǎn)生較多的沖突與背叛等反社會(huì)傾向的行為[26]。其次，也有研究認(rèn)為高焦慮的個(gè)體之所以回避社交，沒(méi)有表現(xiàn)出親社會(huì)傾向或者親社會(huì)傾向不明顯，是為了避免人際沖突，所以在社會(huì)交往中往往會(huì)抑制自己的情緒與想法，不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，多表現(xiàn)出一種妥協(xié)的行為[27]。最后，勒溫曾提出：B=f（P，E），即個(gè)體的行為（B，behavior）是其人格特征（P，personality）和當(dāng)時(shí)所處的情境（E，environment）的函數(shù)，而個(gè)體在衡量周圍環(huán)境時(shí)的外在表現(xiàn)常常就是社交焦慮[28]，因此可以認(rèn)為個(gè)體的親社會(huì)傾向，的確受到自信與社交焦慮的線性調(diào)節(jié)。

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（作者單位：1.汕頭大學(xué)文學(xué)院整合思維項(xiàng)目組，汕頭，515000;2. 石河子大學(xué)師范學(xué)院心理系，石河子，835000;3. 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)二中小學(xué)部，烏魯木齊，830000）

編輯/劉 芳