劉倩倩

[摘 要]提問不僅是學生閱讀思考的體現，更是一種閱讀策略。教學《蝙蝠與雷達》一文，教師要引導學生認真體會教材以隨文批注的形式出示的問題，讓學生獲得啟發(fā)，學會發(fā)散思維，掌握從課文內容提問、結合寫作方式提問和聯系生活經驗提問的方法，從而提高學生的提問能力。

[關鍵詞]提問策略;發(fā)散思維;多角度

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0013-02

《蝙蝠與雷達》為統編教材四年級上冊閱讀策略單元的第二篇課文。本單元的教學目標是：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。而這篇課文的教學目標和單元目標要求最為切合。教材采用隨文批注的形式出示問題，讓學生在“示范—模仿”中獲得啟發(fā)，學會發(fā)散思維，從不同的角度提出問題。角度即思路。角度的多樣，就是思維的發(fā)散，體現提問策略在具體實踐中的靈動性。這將給學生的閱讀打開新的視野，讓學生的閱讀更加有效。那多角度提問的具體策略有哪些呢？筆者以《蝙蝠與雷達》的教學為例，進行具體分析。

一、根據課文內容提問

教學時，采用破題三段式導入。

首先，教師板書題目中的“蝙蝠”，出示蝙蝠圖片，提出問題：“你們認識它嗎？”指名學生回答，強調字音，并指導書寫。在學生書寫后，教師提出三個問題：

①“蝙蝠”二字都是蟲字旁，它是昆蟲嗎？

②蝙蝠會飛，那它是鳥嗎？

③蝙蝠是什么類的動物？從哪得知呢？

其次，板書題目中的“雷達”，出示雷達圖片，提出問題：“這又是什么？”教師追問：“誰對雷達有所何了解？你是從哪里理解的？”

這里的問題看似是教師在問，實則是為學生的提問做了示范。提問的角度從課內到課外，不僅檢測了學生自學思考、查閱資料等預習情況，而且潛移默化地引導學生思考問題要由課內延伸到課外，不斷發(fā)散自己的思維。

最后，板書題目中的“和”字，將題目補充完整，讓學生齊讀，并提出問題：“看到題目你知道了什么？你還想問什么？”這一問，直指課文內容，能引發(fā)學生的提問。

開始學習課文，教師引導說：“‘學貴有疑。有‘一位同學和你們一樣，看了題目后提出了問題。不僅如此，他在讀課文時還提出了其他問題。請大家快速瀏覽課文，看看他都提出了什么問題。你能像他一樣，在讀文時邊讀邊想，提出問題嗎？”

學生初讀課文，邊讀邊思考，提出自己的問題并進行交流。教師小結，并引導學生利用問題清單，發(fā)現提問角度：“大家的問題都很有價值，看來是經過認真思考后提出的。讓我們去分享更多的問題，和小組成員相互交流，并羅列問題清單。認真閱讀自己小組的問題清單，你有什么發(fā)現？”

教師根據學生的發(fā)現，進行總結：“同學們都很聰明，能夠針對課文內容，提出問題。這是我們最常見的也是最熟悉的一種提問角度?！?/p>

從以上的教學過程中，我們不難發(fā)現，其實對課文內容的提問學生是最熟悉，也是最擅長的一種提問角度。教師只要稍作引導，學生就能問出有價值的問題，并且能帶著問題進行閱讀思考。

二、根據寫作方式提問

根據課文的寫作方式來提問，是針對篇章結構、整體布局、文章立意等來提出問題，是相對宏觀的問題，屬于創(chuàng)造性問題。對大部分學生來說，此類問題不容易提出。這就需要教師在教學中重點引導學生進行練習。在《蝙蝠和雷達》的教學中，我這樣引導學生提問。

（一）引發(fā)思考，示范——模仿

在學生從課文內容的角度提問之后，教師接著引導學生思考：“我們還能從哪些角度來提問呢？”課文以旁批和總批的形式為學生做了提問的示范。因此，在學生思考之后，可以以課文中的問題進行示范：“大家看，‘一位同學這樣提出問題：‘課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始要寫飛機呢？他是站在什么角度來提問呢？”

（二）明確角度，觀察提問

教師引導學生理解，他是從文章的寫法來提問的。出示課文第四、第五自然段，請學生閱讀，并思考：“這兩個自然段寫了三次實驗。你有什么發(fā)現嗎？你能提出什么問題呢？”

生1：我發(fā)現第一次試驗用了一個自然段，后兩次實驗用了一個自然段。作者為什么要這么安排呢？

生2：我想問為什么第一次實驗過程進行了詳寫，而后兩次略寫呢？

（三）繼續(xù)提問，強化訓練

教師接著出示課文第三自然段，讓學生齊讀，并引導：“站在寫法的角度上，你又有什么發(fā)現？提出你的問題。”經過思考，學生提出如下問題：

生1：我發(fā)現作者在這一段的最后一句向我們提出了一個問題。用問題來結尾有什么特別之處嗎？

生2：我發(fā)現作者已經說了蝙蝠在夜里無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞，為什么后半句還要補充“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開？”

對學生提出的問題，教師及時給予鼓勵和肯定，并趁熱打鐵，問道：“自讀課文最后一個自然段，看看你們還能從寫法的角度上提出什么問題？”

這一環(huán)節(jié)通過示范、觀察、模仿和強化練習，讓學生掌握從課文的寫法角度來進行提問的方法。這樣的訓練，使學生的思維更開闊，學會從不同的角度進行提問。

?三、聯系生活經驗提問

聯系生活經驗提問，對大部分學生來說并不難，教師只要稍加引導，他們就能提出有價值的問題來。

師：學了課文，我們知道了雷達原來是科學家根據蝙蝠飛行的特征發(fā)明出來的，文中的“那位同學”也在最后聯系生活經驗提出問題：“生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？”你能像他一樣也從生活實際出發(fā)，提出一些問題嗎？

生1：超聲波除了用在雷達上，還能用在什么地方呢？

生2：我知道直升機是人們模仿蜻蜓發(fā)明的，同學們還知道其他的發(fā)明嗎？

（課件出示青蛙、甲蟲、蝴蝶等圖片）

師：看了這些圖片，你有什么想問的？

生：這些小動物又和我們生活中的哪些發(fā)明有關呢？我們身邊還有什么是受動物啟發(fā)發(fā)明的呢？

師：你們越來越會提問了！從動物身上發(fā)現功能特點，并受到啟發(fā)，發(fā)明造福人類的東西，這也是一門科學，叫作仿生學。感興趣的同學課后可以去查閱這方面的資料。

在引導學生從生活的角度對課文進行提問后，教師拓展了仿生學的知識，引導學生學會舉一反三，不斷提問。這樣，讓學生明白，發(fā)散思維、多角度提問是閱讀文本的一大法寶。

（責編 韋 雄）