“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生提問的策略探究

陳云波

摘 要： 課堂教學(xué)是教師永恒的話題，如何在課堂上下足工夫，達(dá)到事半功倍的效果，是教師備課、鉆研教材時思考最多的問題。提出問題是科學(xué)探究的核心，沒有問題就無所謂探究，所有探究活動都是圍繞問題展開的，有了明確的問題，才能明確探究的目標(biāo)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 提問策略

學(xué)生往往習(xí)慣回答別人的問題，而不善于自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在探究教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使探究活動得以順利展開。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識

1.生活情境創(chuàng)設(shè)

將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活情境中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在講“液化”：時，通過多媒體展示：A.夏天，從冰箱拿出來的飲料罐的外面有水珠出現(xiàn)。B.冬天，戴眼鏡的人從室外到室內(nèi)，眼鏡片上會蒙上一層水霧。學(xué)生在課堂上看到這些生活中的現(xiàn)象會有一種熟悉感又陌生感，熟悉是每個同學(xué)可能曾碰到過以上的現(xiàn)象，陌生是解釋不出其中的道理。因此學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時對其中的原因產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種欲望的驅(qū)使下，自然會在頭腦中產(chǎn)生水珠和水霧是如何形成？這是一種什么樣的物理現(xiàn)象等等問題。學(xué)生利用日常生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的生產(chǎn)實(shí)際事例，積極思維，甚至平時對物理課缺乏興趣的學(xué)生，也會變得積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.自然情境創(chuàng)設(shè)

在自然界中，物理現(xiàn)象比比皆是，如雷電交加的自然情境，會使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生雷電是如何發(fā)生的？雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？為什么會先看到閃電后聽到雷聲？等等一系列問題。在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列自然物理問題情境，讓學(xué)生在境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)、探索科學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境

通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)。只要小實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)、演示巧妙，就可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激起學(xué)生的思維，這符合亞里士多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。如講授“物體的浮沉條件”這節(jié)課時，一開始可先做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些物理現(xiàn)象，自然產(chǎn)生疑問：為什么同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？如講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托?。孔隹曜犹崞鹈妆瓕?shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，提出問題，并不斷完善問題。

二、教會學(xué)生提問問題，讓學(xué)生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則會教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。我常采用的方法有：（1）及時點(diǎn)評學(xué)生提問的問題。由于學(xué)生的差異，學(xué)生提問的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。（2）在物理課堂教學(xué)中適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。

三、把握提問對象的選擇和時機(jī)

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

總之，提出問題能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，初中物理教師在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是簡單的問題。如果學(xué)生自己確實(shí)不能提出問題，教師也可以直接提出要探究的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究，在探究過程中，他們可能會提出自己的問題。對學(xué)生的問題，無探究價值的不要批評，有探究價值的要給予肯定和表揚(yáng)，特別有創(chuàng)意的，可以張貼在教室墻壁上展示，以此調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性。只有這樣才能讓學(xué)生喜歡提問，并且使他們的質(zhì)疑能力越來越強(qiáng)，提出問題的質(zhì)量越來越高。