陳海燕

[摘 要]詞匯是構(gòu)成閱讀文章的最小單位。依托英語閱讀活動(dòng)，開展詞匯學(xué)習(xí)，是一條行之有效的措施。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材插圖，合理地猜測詞匯意思，借助特定的句式，促使學(xué)生習(xí)得詞匯用法，再設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速高效地內(nèi)化英語詞匯知識(shí)，順利地進(jìn)行語言輸出，從而提升學(xué)生的綜合語言能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;英語閱讀;詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0086-01

英語詞匯學(xué)習(xí)貫穿于各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生剛開始接觸英語課程，尤其需要打好詞匯基礎(chǔ)。但是，很多教師在詞匯的學(xué)習(xí)中采用單一的方式，讓學(xué)生機(jī)械地背誦記憶，造成了詞匯學(xué)習(xí)的無趣與低效。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和思維方式，大膽創(chuàng)新詞匯教學(xué)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、利用插圖，合理猜測詞匯意思。

絕大多數(shù)小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，教師可根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，依托英語教材上精彩紛呈的插圖，創(chuàng)設(shè)有效的詞匯學(xué)習(xí)情境，利用精心設(shè)計(jì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生合理地推測詞匯的意思，從而使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解詞匯的意思，豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)，打下良好的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4B的Unit 1《Our school subjects》的詞匯時(shí)，教師依照教材上的“timetable”“Music”“PE”“Science”“Art”“Chinese”“English”“Maths”這些單詞相對(duì)應(yīng)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。首先教師用PPT顯示出一張“課程表”的圖片，然后寫出“timetable”的單詞，“Guess the meaning of ‘timetable，please.”教師說。學(xué)生們看著插圖，很容易猜出了“timetable”的意思是“課程表”。在學(xué)習(xí)“Maths”時(shí)，老師展示出一組數(shù)學(xué)符號(hào)，并且告訴學(xué)生這是一門課程，學(xué)生迅速猜出“Maths數(shù)學(xué)”。教師又用同樣的方式完成了其他單詞的教學(xué)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，記憶詞匯。

小學(xué)英語教材中編排設(shè)計(jì)了直觀生動(dòng)的配圖，與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)。教師可以巧妙地利用教材中的插圖，輔助詞匯教學(xué)，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確快速地把握詞匯的意思。

二、借助語句，準(zhǔn)確掌握詞匯用法。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以依托詞匯所在的語句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句的分析，促使學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詞匯的應(yīng)用規(guī)律，借助模仿造句等方式，讓學(xué)生牢固掌握詞匯正確的使用方法，打好英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4B的Unit 2 《After school》的詞匯時(shí)，教師根據(jù)這一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”等單詞，組織學(xué)生首先通過快速閱讀story time部分，找出有關(guān)詞匯的語句。“What day is it today？Its Wednesday.”“What about Saturday？We dont have any lessons on Saturday.”接下來，引導(dǎo)學(xué)生們觀察這些語句中“Wednesday”“Saturday”的用法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Wednesday”可以直接用在系動(dòng)詞be后面作表語，也可以以“on Saturday”的形式作狀語。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生模仿造句，鞏固詞匯的用法。

毋庸置疑，詞匯不能脫離句子而獨(dú)立存在，詞匯的使用方法也直接在句子體現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的用法，不斷豐富自身的英語語言知識(shí)，從而形成英語語言能力發(fā)展的前提條件。

三、依托應(yīng)用，快速內(nèi)化詞匯知識(shí)。

在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注重學(xué)生詞匯應(yīng)用技能的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的詞匯應(yīng)用情境，促使學(xué)生積極地思考，迅速地調(diào)用大腦中的英語詞匯，準(zhǔn)確靈活的組織語句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想，進(jìn)而與他人進(jìn)行順利的交流與互動(dòng)，快速實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4B的Unit 3《My day》的詞匯時(shí)，教師在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了“in the morning”“get up”“go to school”“in the afternoon”“play football”“go home”“in the evening”“have dinner”“watch TV”“at night”“go to bed”這些短語之后，“Now make a dialogue using these words according to your daily life.”教師說，“And practice the dialogue with your partner.”于是就有學(xué)生問：“What do you usually get up in the morning？”“What do you usually have dinner？”有學(xué)生答：“I get up at six thirty.”“I have dinner at seven p.m.”在這種對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生強(qiáng)化了詞匯的記憶，也練習(xí)了詞匯的正確應(yīng)用。

詞匯的真正掌握需要在實(shí)踐應(yīng)用中完成。教師根據(jù)具體的詞匯，設(shè)計(jì)有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)用詞匯搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)熟練、正確地應(yīng)用詞匯，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找到適合自己的記憶方法，并且按照遺忘的規(guī)律，定時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有效地規(guī)避詞匯的遺忘，為學(xué)生打下了良好的英語基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）