汪淑青

初中語文作為初中階段的一門重要課程，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重點與難點。如何更好地開展初中語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一個語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題，需要在教學(xué)實踐中反復(fù)探索，不斷提高初中語文教學(xué)的效率，構(gòu)建基于初中語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是全球基礎(chǔ)教育研究的熱點。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指的是通過學(xué)校教育讓學(xué)生具備一些能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與工作中都能受益。每個學(xué)科都有各自的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，具體到初中語文課堂教學(xué)，參考我國高中語文核心素養(yǎng)的要求，可以分為四個方面：一是語言的建構(gòu)與應(yīng)用，二是思維的發(fā)展與提升，三是審美的鑒賞與創(chuàng)造，四是文化的理解與傳承。這四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，是初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分語文教師對語文核心素養(yǎng)的理解還不夠深入，也很少在教學(xué)目標(biāo)中涉及。這就使得初中語文的教學(xué)大多仍在按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，語文課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐思考

1.語文教師應(yīng)當(dāng)做好基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。好的教學(xué)設(shè)計可以讓教師更好地開展課堂教學(xué)，要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計工作。語文教師在進(jìn)行教學(xué)前，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來做教學(xué)設(shè)計，同時需要圍繞教學(xué)目標(biāo)與語文核心素養(yǎng)的要求來進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、需要提哪些問題、布置什么樣的語文作業(yè)等。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的要求，能基于語文核心素養(yǎng)來展開教學(xué)設(shè)計，這樣才能更好地提高語文的課堂教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如在講授文本《春》時，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文本中比喻、擬人等修辭手法來形容景物，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與思維能力，讓學(xué)生體會文本的語言美與作者想要表達(dá)的思想與情感，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)導(dǎo)入上可以采用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本的教學(xué)，在閱讀教學(xué)方式上采用朗讀教學(xué)與小組探究的方法，來提高學(xué)生的自主探究能力。

2.營造有效的語文教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)

教學(xué)需要在一定的情景或氛圍中進(jìn)行，這樣才能調(diào)動學(xué)生的情緒與情感，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。語文是人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也需要營造有效的語文教學(xué)氛圍與情境，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為教師開展進(jìn)一步的核心素養(yǎng)教學(xué)提供基礎(chǔ)。語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時也需要從具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，最好能從學(xué)生熟悉的生活與事物入手，以讓學(xué)生能更好地理解文本的寫作背景，為閱讀教學(xué)提供一個好的開端，幫助培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的方法也是多種多樣的。語文教師可以根據(jù)自己具體的教學(xué)來選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以確保情境的創(chuàng)設(shè)能真實有效，起到好的教學(xué)效果。

例如，教師在講授文本《賣油翁》時，考慮到這是一篇文言文，若直接講授，學(xué)生可能會感到枯燥乏味，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體播放紀(jì)錄片《大國工匠》的片段，讓學(xué)生通過觀看片段使情感得到熏陶，接著教師提問：“同學(xué)們，各行各業(yè)都能產(chǎn)生自己的狀元，那我們今天學(xué)習(xí)的賣油翁又有什么過人之處呢？”由此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師再開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，這樣可以取得更好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)有效的提問，以問題探究來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

提問是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動去思考。語文教師應(yīng)當(dāng)注重問題的設(shè)計，在設(shè)計問題時要考慮教學(xué)的內(nèi)容，最好能符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時要符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計的問題要能幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。語文教師還需要注意問題設(shè)計的層次性，最好體現(xiàn)出一定的梯度，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有適合自己的問題去思考與探究。提問的時機(jī)與方式也需要教師提前進(jìn)行考慮，在學(xué)生回答問題時教師要耐心聆聽，必要時與學(xué)生進(jìn)行互動與溝通，以營造良好的課堂氛圍，開拓學(xué)生的思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如在文本《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有啟迪性的問題，激發(fā)學(xué)生去思考，幫助培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如“想想漢文帝為什么稱周亞夫為真將軍？請大家思考，要想讓國家強(qiáng)大，至少要有哪幾個條件？”通過問題讓學(xué)生一邊閱讀一邊去思考與探究，幫助學(xué)生理解周亞夫之所以是真將軍，是因為他在軍事方面治軍有方，令行禁止，剛正不阿，忠于職守。讓學(xué)生逐步認(rèn)識到國家要想強(qiáng)大，在軍事方面要有治軍嚴(yán)明的將軍，在政治方面，要有深明大義、知人善任的君主，為政者一定要體恤民情，要以民為本，不能壓迫人民，這樣才能得民心。由此提升學(xué)生的文化理解能力。

4.多種閱讀方法相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心所在。閱讀教學(xué)有多種閱讀方法，如快速認(rèn)知文本內(nèi)容的泛讀、細(xì)細(xì)咀嚼文本內(nèi)涵的精讀、激發(fā)情感的朗讀，以及讀寫結(jié)合的批注式閱讀等。不同的閱讀方式有不同的閱讀效用。語文教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容，結(jié)合多種閱讀方式來開展閱讀教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。特別是批注式閱讀，這種讀寫結(jié)合的閱讀方式可以讓學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行思考，可以寫下自己閱讀的心得與感悟，可以有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力等語文核心素養(yǎng)，語文教師平時可以鼓勵學(xué)生多開展批注式閱讀，不僅僅局限于課堂閱讀，在課余的閱讀中也可以采用批注式閱讀，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如在文本《背影》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生范讀，以充滿感情的語調(diào)朗讀文本，調(diào)動學(xué)生的情緒，再讓學(xué)生自主朗讀與細(xì)讀相結(jié)合，在細(xì)細(xì)的品讀中感受文本的真摯情感，在情感上得到滋養(yǎng)，這樣對學(xué)生的審美能力與鑒賞能力都有益處。教師還可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊進(jìn)行批注，這樣可以讓學(xué)生更深入地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：廣東省深圳市羅湖外語學(xué)校初中部語文教師。