瞿靜靜

古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說過：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，要求人們多聽多看?！睂?shí)際的課堂教學(xué)中，不會(huì)傾聽、敷衍傾聽、假裝傾聽的現(xiàn)象屢見不鮮。其實(shí)，只有孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)真聆聽老師和其他同學(xué)的話語，積極思考，才能更好地參與課堂活動(dòng)，才能打造高效課堂?；谡n堂傾聽所存在的這一問題，我在平時(shí)的教學(xué)中開展了學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。

一、營造一定氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力蓄勢(shì)

實(shí)踐伊始，教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的傾聽表現(xiàn)，有意識(shí)地提出一定的要求：首先，在傾聽的時(shí)候做到專注，即不分神，有耐心地聽完老師和同學(xué)的表達(dá)；其次，在傾聽的時(shí)候做到細(xì)致，即能聽出老師和同學(xué)表達(dá)中的細(xì)節(jié)，并領(lǐng)會(huì)于心。當(dāng)然，教師僅僅提出要求是不夠的，還需要一定的跟進(jìn)措施。如我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都會(huì)劃分學(xué)習(xí)小組，通過小組評(píng)分制來激起學(xué)生的競爭意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、劃分階段訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

第一階段：聽出層次

我在上完《藤野先生》之后，這樣總結(jié)該文：本文講述了我與藤野先生相識(shí)、相交的過程，表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)和毫無民族偏見的博大胸懷；同時(shí)，以我的愛國之情作為暗線，敘述了我棄醫(yī)從文的原因；本文以時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來記敘，條理和層次都非常清晰。

教師總結(jié)完后，提問：你從老師的這段話中聽出了幾層意思？請(qǐng)用“第一，第二，第三……”這樣的句式來表達(dá)。

起初，學(xué)生的復(fù)述并不是很完美，漏聽、錯(cuò)聽的現(xiàn)象很多，可能是因?yàn)閯倓傞_始，學(xué)生不太熟悉這種復(fù)述方式。于是，我堅(jiān)持每堂課至少有一次這樣的訓(xùn)練。訓(xùn)練的要點(diǎn)就是，教師要先陳述稍長的一段話，學(xué)生聽完后分點(diǎn)復(fù)述，同學(xué)之間再相互補(bǔ)充、修改，直至正確。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生傾聽效率也稍有提高，復(fù)述的正確率越來越高。當(dāng)然，這種方法不僅適用于傾聽老師的陳述，同樣適用于傾聽同學(xué)的發(fā)言。在使用時(shí)，可靈活運(yùn)用。

第二階段：聽出重點(diǎn)

在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，為了讓學(xué)生理解主旨，需出示寫作背景。一般老師會(huì)用白板展示。為了訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，我是這樣說的：“同學(xué)們，請(qǐng)你們拿出一張紙，老師將要朗讀這篇散文的寫作背景，請(qǐng)你們邊聽邊記錄下對(duì)我們理解本文主旨有幫助的關(guān)鍵詞?！?/p>

聽記的這種方法，我是學(xué)于黃厚江老師。這種訓(xùn)練有助于學(xué)生集中注意力，聽出關(guān)鍵點(diǎn)。這種方法對(duì)于學(xué)生來說并沒有難度，所以聽記只是第二階段訓(xùn)練的熱身賽。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，我要求學(xué)生扔掉記錄紙，傾聽時(shí)在腦中記下你聽到的關(guān)鍵詞。增加難度之后，學(xué)生操作時(shí)當(dāng)然不會(huì)那么得心應(yīng)手，總會(huì)漏記那么幾個(gè)，相互補(bǔ)充之后，便會(huì)記全。我覺得這一訓(xùn)練的重點(diǎn)不在于要求學(xué)生記得有多全，關(guān)鍵在于學(xué)生能否專注于傾聽。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我把這種方法運(yùn)用于作文講評(píng)中。我會(huì)直接朗讀學(xué)生作文，聽完后，讓他們說出這篇作文中最大的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種作文講評(píng)的方式。每次我朗讀作文時(shí)，他們都能做到側(cè)耳傾聽，心無旁騖。

第三階段：聽出問題

在賞析《論美》這篇課文的論證方法及作用時(shí)，有學(xué)生分析道：“拉丁諺語說過：‘晚秋的景色是最美好的。而盡管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美?！边@句話運(yùn)用了引用的論證方法，有力地論證了優(yōu)雅的修養(yǎng)對(duì)人來說是最為重要的。起初，學(xué)生并未聽出問題，也或者有學(xué)生聽出了問題，但是不敢表達(dá)自己的想法。于是，我又重復(fù)了這句話，然后問道：這整句話都用到了引用論證嗎？學(xué)生此時(shí)才說出了他們的想法，“而盡管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美”這句話不屬于引用論證。

無論是老師還是學(xué)生，總有表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候，或者，學(xué)生在聽課時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，這些錯(cuò)誤或是質(zhì)疑如果不能在聽課的過程中及時(shí)糾正或是解答，可能會(huì)影響教學(xué)效果。因此，這就要求學(xué)生在傾聽之時(shí)，能聽出問題。這對(duì)于學(xué)生傾聽的要求又有所提高，不僅要求學(xué)生能集中注意力，而且要求學(xué)生能帶著思辨去傾聽。

三、階段訓(xùn)練總結(jié)，以激勵(lì)形成長效傾聽習(xí)慣

經(jīng)過階段性的實(shí)踐之后，要進(jìn)行階段性總結(jié)。以學(xué)習(xí)小組為單位，計(jì)算每組的得分情況，評(píng)出“最佳傾聽小組”，給予一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，為下階段的傾聽訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。傾聽習(xí)慣并不是一朝一夕能形成的，這需要長期的堅(jiān)持，不斷地指導(dǎo)和提醒，所以階段性總結(jié)可以給孩子一定的反思及激勵(lì)作用。

訓(xùn)練的過程中有過失敗，但更多的是收獲與喜悅?？粗⒆觽兟乜梢月犌逋榈陌l(fā)言，可以聽出重點(diǎn)，甚至提出自己獨(dú)到的見解，我的內(nèi)心也是驚喜萬分?？傊?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不僅有助于提高課堂效率，而且這一好習(xí)慣將會(huì)陪伴他們終身。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)語文教師。